淺談閱讀教學中學生“篇感”的習得

江蘇蘇州高新區實驗小學校（21500） 許 娜

全國語文教育專家吳立崗教授說：“語感可分為詞感、句感和篇感。”在實際語文教學中，教師大都非常重視對學生語感的培養。其實，語感的范疇很廣，教師不能把語感的培養僅僅局限于字、詞、句的品析上，還應注重對學生進行篇感的培養。所謂篇感，就是指學生在閱讀分析、運用語言的過程中，對文章的思想內容、布局謀篇等方面有一種直接的感知與領悟。在閱讀的過程中，具有一定的篇感能力的學生，能快速深入文本，把握文本的核心內容與藝術等方面。那篇感的習得應該從何入手呢？

一、在預習中悟得篇感

預習作為閱讀學習的首要環節，對學生整體感知文本內容、理清文章脈絡具有重要作用。因此，在閱讀教學中，要想使學生獲得篇感，深化學生的閱讀感受，就要高度重視預習環節。這對學生篇感意識的培養與形成起到明顯的推動作用。

如，蘇教版的《黃山奇松》一文，以總—分—總的結構形式描寫了黃山奇松的美麗景色。在預習階段，教師要求學生找出文章的中心句或者段落總起句，幫助學生理清文脈，建立起對課文的整體認知。在教師的鼓勵下，學生通過自主閱讀，很快找出了文章的中心句“被譽為‘天下第一奇山’的黃山，以奇松，怪石……更是情有獨鐘”；接著，學生邊讀邊畫，找出了段落的總起句“黃山最妙的觀松處”“黃山松千姿百態”。這樣，使學生對文章的整體框架結構有了更加深刻的認識，形成了篇感意識。

在這個教學案例中，教師引領學生邊讀邊畫，使學生不僅理清了文章脈絡，而且對課文的整體也有了更加深刻的印象，有助于學生對篇的整體感知與感悟。

二、在復述中深化篇感

在閱讀教學中，有些教師為了使學生獲得對文本內容的深刻感受，常常把一篇完整的文章分析得支離破碎。這不利于學生對課文的整體把握和篇感的習得。要想改變這種教學現狀，就要根據課文的特點，引領學生展開復述訓練。這樣，不僅可以使學生的復述概括能力得到有效培養，而且還可以深化學生的篇感認知，提升教學效果。

如，教學蘇教版的《哪吒鬧海》一課時，為了使學生獲得對課文的整體感受，在學生對課文有一定的理解后，教師引領學生從課題入手，展開復述，加深學生對篇的認識。在復述的時候，為了降低復述難度，教師鼓勵學生從哪吒鬧海的原因（東海龍王父子稱霸一方，經常在海上興風作浪）——鬧海的經過（攪龍宮，斗夜叉，殺害龍王三太子）——鬧海的結果（從此以后，人們又過上了太平日子）展開復述。這樣，學生復述的目標明確，對哪吒鬧海的起因、經過、結果一目了然，不僅知道了作者是如何進行描寫的，而且對文本的布局謀篇也有了更加深刻的認識。

在這個教學案例中，教師從哪吒鬧海的起因、經過、結果等方面引領學生展開復述。這樣，不僅有助于學生對文章的整體有更加深刻的了解與把握，而且還有效培養了學生的篇感，有助于學生綜合素養的提升。

三、在遷移中運用篇感

新課標特別強調對學生語用能力的培養。因此，在教學中教師要根據課文的特點，鼓勵學生及時進行仿寫，遷移運用。這不僅是提升學生語用能力的重要途徑，而且也是學生篇感習得的有效方式。教師要精心選擇有訓練價值的學習內容，鼓勵學生進行遷移運用，從而使文章布局謀篇的形式內化在學生的頭腦中，落實篇感的訓練。

如，蘇教版的《北大荒的秋天》一文，以總—分—總的結構形式描寫了北大荒秋天的美麗景色。課文以“九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了”為開頭和“北大荒的秋天真美呀”為結尾，對北大荒秋天的天空、小河、原野展開具體的描繪。在教學即將結束時，教師借機問學生：“這篇課文給你留下了怎樣的印象？北大荒的秋天美嗎？你們家鄉的秋天是什么樣子的呢？你能仿照課文的形式寫一寫嗎？”這樣，使學生及時將所學到的篇的知識進行遷移內化，提升了學生對篇的認識。

在這個教學案例中，教師引導學生進行遷移運用，強化了學生對篇的認識，使學生真正習得了篇感，提升了認識，培養了能力。

總之，在閱讀教學中，篇感的習得能使學生更具全局意識，有助于學生整體把握能力的提升。教師要注重通過不同的途徑對學生的篇感進行訓練，使學生布局謀篇的能力得到提升。