閱讀教學中的情感教育再探

江蘇淮陰師范學院第一附屬小學（223001） 邱光軍

著名教育家夏丏尊所說：“教育沒有情感，如同池塘沒有水一樣就不能稱其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”語文課堂應重視情感教育,要讓課堂成為情感交流的場域，使學生獲得情感的陶冶和愛的教育。現行語文教材中的許多課文都蘊含作者豐富的情感，是作者情到深處的自然表達。這是滲透情感教育的珍貴資源。課堂教學中，教師不僅要向學生傳遞知識，更要讓學生受到情感的熏陶。

一、以教師的情感激發學生的情感

梁啟超先生曾說：“用情感激發人，好像用磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁便吸引多大分量的鐵。”情感是教師鏈接教材與學生之間的紐帶。作為語文教師，要充分認識到情感資源的教學價值，對語言文字間流淌的情感要有敏銳的捕捉能力。因此，教師要注重錘煉自身的文本解讀能力，充分挖掘教材中蘊含的情感因素，并善于運用多種手段將文本內隱的情感與作者的情感相互交融，借助情感的力量調動學生學習的積極性，促進學生思維的發展和知識的獲得，激活學生的自我情感，并和作者產生情感的共鳴，達成知與情的和諧共生。同時，教師應進行大量的閱讀，去感受世界的美丑、人性的善惡、自然的萬象；應體驗社會生活，去體會生命的價值、生活的苦樂、創造的幸福，以加強自身的情感修養。只有這樣，才能實現教師以情激情的教學目的。

每當新課教學伊始,我經常通過聲情并茂的語言，激發學生的學習熱情，喚醒學生的情感。例如，教學《九寨溝》時，我邊播放九寨溝的錄像，邊像導游一樣描述九寨溝的迷人風情。雖然學生對九寨缺乏認知，但我的描述讓他們入情入境，對九寨溝充滿了憧憬，自覺投入到了神奇無比、深邃廣闊的語文天地中。可見，教學中，教師的情感豐富，傾情投入，能夠為課堂營造出濃濃的情感氛圍，能夠激發學生的學習熱情。

二、以美妙的音樂渲染，豐富情感

美妙的音樂悠揚舒緩，直抵人的心靈，能夠引起聽者情感的共鳴。在語文教學中，教師適時適當地播放音樂，不僅能豐富課堂教學的形式，更能升華學生的情感，深化學生對所學知識內容的理解。

在教學《但愿人長久》一課時，為了讓學生讀懂中秋之夜蘇軾的孤獨寂寞與對弟弟蘇轍的思念之情，我出示了《水調歌頭（明月幾時有）》這首詞，指導學生嘗試有感情地朗讀，讓他們在感受古代詩詞韻律美的同時，進一步領悟蘇軾內心的真摯情感。隨后，再播放音樂《明月幾時有》，在深沉婉轉的樂曲聲和歌者深情的演唱中，教室里頓時安靜了下來，學生的思緒穿越了歷史時空，仿佛看到了蘇軾孤獨的身影，觸摸到他孤寂的內心，感受到蘇軾和蘇轍之間的手足深情。正是在音樂的渲染下，學生自覺地進入到語言文字描述的情境中，誘發起學生與作者情感的共鳴。

三、體悟文字內涵，陶冶情感

文以載道，文以傳情。每一篇文章都是應時應景而生的，是作者對現實世界的再現或重構，都承載著作者的哲思或情感。在教學過程中，要讓學生讀懂文本，理解文章的深意，領悟作者的情感，進而受到啟發和熏陶，就要從具體的詞句入手。

如，在教學《沙漠中的綠洲》一課時，為了讓學生更好地領悟阿聯酋人民將沙漠改造成綠洲的不容易，我先引導學生反復品讀這段話：“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交錯的自來水管，源源不斷地送到樹木花草的根部。”然后，緊緊扣住“買來”“挖去”“填上”“埋下”等詞語，結合學生的生活實際，拓展補充鹽堿地的相關知識，讓學生真切地感受到阿聯酋人民勞動的艱辛。擁有了美好的生活環境，阿聯酋人民格外珍惜。教學時，我又抓住“阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環境”這句話，將朗讀、品味、想象、說話等一系列語文閱讀實踐活動結合在一起，讓學生與教材對話、與老師對話、與伙伴對話。這樣，既發展了學生的言語智慧，又使學生受到熱愛人類家園的情感熏陶，深切地感受到環境改造的重要性，從而提高認識，培養環境保護意識。這樣的例子，在現行教材中俯拾皆是。關鍵是教師要準確地把握文本的內涵和文本所蘊含的豐富情感，找準學生理解文本的切入點，以具體形象的語言打通文本與學生間的情感壁壘。

四、拓展文本空間，升華情感

教材只是個例子。教師教學切不可以本為本，完全被教材束縛住自己的思維和手腳。在教學之前，教師應深入地解讀文本，廣泛地搜集與教學內容相關聯的知識，科學地進行資源整合，并在課堂教學中恰如其分地引入。這樣，既填補了教材的留白，拓展了文本的空間，又拓寬了學生的視野，深化了學生的理解，更有助于激發和升華學生的情感。

在教學《彭德懷與他的大黑騾子》一課時，在引導學生結合文本體會到彭德懷對大黑騾子深厚的愛，戰士們也舍不得殺大黑騾子之后，我適時地補充：“長征以來，大黑騾子受盡了苦難，一路上不是馱著糧食，就是馱著器材。戰士生病時，就是它馱著傷員一步一步往前走的；過湘江時，許多不會游泳的戰士就是它一次次地運過江的；過雪山時，一些奄奄一息的戰士也是靠它從死亡的邊緣拉回來的。”在我情真意切地敘述和引領下，學生對彭德懷和戰士們對大黑騾子的愛理解得更加深刻了，對彭德懷愛大黑騾子更愛戰士們的革命情懷的感悟更加到位。

可見，在教學中，教師要拓展文本空間，讓教材更加豐富，讓課堂更加生動，這樣就會使學生的情感更加熾熱。

五、誦讀經典詩文，孕育情感

古典詩詞是一種充滿靈性的藝術。中國幾千年的思想、情感和智慧主要積淀在古詩文中。因此，教學時，我結合校本課程——“誦讀經典詩意童年”，除了要求學生每周用一天時間讀《天韻讀本》外，還在每節語文課前，和學生共同來品讀一首古詩。

詩人通過詩詞或吟詠生活，或感物詠志。多讀多誦古典詩詞，能讓學生體驗古詩詞的情感美，感受到古詩詞蘊涵的崇高人格美和深刻的智慧美。例如，在讀到《涼州詞》中“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”一詩時，學生都不大理解它的內容。在教學中，我讓他們反復朗讀，想象守衛邊疆的將士們在出征前的宴會上暢飲的場面，體會將士們寧可“醉臥沙場”，也不愿意看到自己的國家滅亡的愛國情懷。在誦讀中，學生明白了沒有紛飛戰火的生活是多么幸福呀！通過這樣的日積月累，學生不僅獲得了鑒賞詩歌能力的提高，而且獲得了情感、態度和價值觀的發展。

當然，語文教學中的情感教育還有很多方法，我們要根據文本的具體內容選擇適當的方法。我們要充分認識到情感的育人價值，并善于挖掘和利用課內外一切積極的情感因素來為課堂增色，為學生的生命增添一份厚重，讓學生在流淌著情感的語文課堂中感受到母語的魅力！