緊扣文本，提升學生鑒賞能力

廣西賀州市鐘山縣鐘山鎮中心小學（542600） 吳玉琨

語文既是規范語言文字的實用工具，也是積累精神財富的學問。語文教材所選用的文章都是經過專家精心挑選的典范之作，具有閱讀鑒賞的價值。而在實際教學過程中，許多教師卻往往停留在淺顯的表層上，忽視對學生基本閱讀鑒賞能力的培養和提升，這其實是對教學資源的一種浪費。怎樣在閱讀教學中培養學生的閱讀鑒賞能力呢？

一、聽說訓練，理解語言美

（一）視聽結合，激發閱讀興趣

在語文課堂中，有些文本內容由于歷史性較強，因此學生往往無法完全理解、感悟。這時候，教師可通過多媒體播放視聽材料，使學生完全沉浸于多媒體所營造的氛圍中,從而極大地激發學生的閱讀興趣,提升教學效果。各種適合文本內容的朗讀錄音、故事片、動畫片、紀錄片、科教片等，都可以作為教學的資源。

例如，在教學《草船借箭》這篇課文時，教師可以利用影視劇《三國演義》以及相關的廣播劇資源，促進學生對故事內容的理解，加深他們對人物形象的感悟，理解文本的思想內涵。

（二）朗讀吟誦，表達閱讀情悟

朗讀是學生需要練就的一項閱讀基本功。在語文學習中，它是閱讀的起點，也是理解課文的重要手段。有感情地朗讀課文，有助于加深學生對課文的理解。在朗讀訓練中，不同的學生，由于語文基礎不同、閱歷個性不同、情感體驗不同，因此對文本內容的理解不同，朗讀的效果也不同。但是，教師一定要鼓勵學生充滿感情地朗讀課文，爭取做到普通話標準、流利，在抑揚頓挫中感受語文之美，真正實現閱讀教學的目標。

二、文章分析，感知文本特點

（一）學習寫法，認識文章布局

如果說主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么結構就是文章的骨骼。文章體裁不同，結構方式也不一樣。例如，小說由情節的發生、發展、高潮、結局四個基本部分組成；散文則講究“形散神聚”，結構靈活自由，不拘一格。在閱讀教學時，教師要有意識地引導學生分析文章的寫法技巧，讓學生嘗試分析文章的布局謀篇，理解課文的內容。

（二）比較文風，陶冶審美情操

在語文教材中，文本的內容豐富多樣，寫法各異，各有千秋，或抒情，或豪邁，或委婉，或深沉。如，《牧童》這首古典詩，為我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖，文風歡快清新；《石灰吟》是一首托物言志詩，整首詩語言凝練，一氣呵成，語言質樸自然，不事雕琢，感染力強；《示兒》這首詩傳達出詩人臨終時復雜的思想情感和憂國憂民的愛國情懷，全詩語言不加雕飾，直抒胸臆。教師在講解這幾首詩時，可以進行風格上的比較，以加深學生的印象，進一步陶冶他們的審美情操。

三、故事理解，情景交融達到共鳴

（一）賞人物形象，加深閱讀印象

語文課堂教學，不僅僅通過字詞句傳授基本的語文知識，訓練學生的思維和表達技巧，還通過故事所塑造的人物形象對學生進行情感熏陶和教育。因此，如何在學習文本故事的同時對主人公的形象進行賞析，這是我們教師需要考慮的問題。例如，在學習《將相和》這篇課文時，要引導學生分析其中的故事，總結出藺相如的機智勇敢、寬容忍讓、顧全大局的思想品質，理解廉頗的知錯能改、不拘小節的性格。在教學過程中，我們要引導學生從不同的角度分析人物，加深他們對故事所蘊含內容的理解。

（二）品思想感情，感受故事氛圍

小學生的情感特別容易受教師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象所感染。因此，教學中教師應該積極地去創設情景，激活他們的感情，激發他們的學習熱情。比如，在教學《十里長街送總理》一課時，我在低沉悲傷的音樂中含淚朗讀了課文，極力渲染氣氛，使學生對周總理的熱愛和懷念之情油然而生，收到了較好的教學效果。可見，在課堂教學中教師牢牢抓住一個“情”字，以聲傳情，以情動人，能加深學生對課文的理解。

鑒賞評價能力屬于高品位的閱讀能力。在語文教學中，教師要教給學生方法，讓他們品味、感悟，從而產生一種驚奇、興奮、愉悅之感，獲得更高的精神審美享受。這樣，學生的閱讀鑒賞能力就能得到提高。