“情景式”教學法在高校音樂教學改革中的應用研究
——以鋼琴課程教學為例

徐 賽 飛

(許昌學院 音樂舞蹈學院，河南 許昌 461000)

一、引言

在情景式教學法當中，教師為學生創設出與真實情景一般無二的虛擬教學場景以及教學環境，通過引導學生入景可以在有效集中學生注意力的同時，使其快速進入學習狀態。因此在高校音樂鋼琴課程教學改革中，運用情景式教學法能夠有效幫助優化教學成效。本文將以鋼琴課程教學為例，著重圍繞情景式教學法在高校音樂教學改革中的應用進行探究，在準確掌握情景式教學法目前的應用問題基礎上，嘗試尋找出其有效應用的具體策略，為教師更好地開展鋼琴教學提供相關教學思路。

二、情景式教學法的具體概念

情景式教學法，顧名思義，指的就是一種通過創設教學情景完成相關教學工作的教學方法。具體來說，就是教師通過使用包括語言、具體事物等在內的眾多方式和手段，立足具體的教學內容，打造出一種可以有效滿足學生學習需求，使其可以在學習過程中產生身臨其境之感的教學環境[1]。教師通過引導學生將自己的真情實感帶入到創設的教學情景當中，使得學生可以同教學內容之間在心理和情感上產生雙重共鳴，由此幫助學生完成相關知識技能的學習，同時起到促進學生形成正確思想和價值觀的作用。

三、情景式教學法在高校鋼琴課程教學中的應用現狀

在情景式教學法當中，教師通過將相關教學知識內容蘊藏在教學情景當中，使學生在進入情景下可以真正參與至教學之中，并與教學內容和教師形成高效的互動交流。情景式教學法能夠營造一個寬松的學習氛圍，提高學生在教學情景中充分發揮自身的想象力和分析解決問題的能力，有助于其深入了解和掌握知識技能。因此情景式教學法的應用在高校鋼琴課程教學中具有極為重要的現實意義。但由于受到種種因素的影響，目前高校鋼琴課程教學中情景式教學法的應用還存在以下幾點問題。

(一)與學生的實際生活相去甚遠

受高校音樂教育改革的影響，在目前的高校鋼琴課程教學當中，教師們紛紛選擇使用各種各樣的教學方式，希望能夠達到優化教學成效的目的。而情景式教學法因其具有的獨特優勢而成為使用最為廣泛的一種新興教學方法。但筆者觀察發現，雖然教師基本上可以在鋼琴課程教學中主動運用情景式教學法，但教學成效并不顯著。這主要是因為教師所創設的教學情景過于“高大上”，教學情景缺乏與學生實際生活的聯系，導致學生很難對教學情境產生共鳴，無法心無旁騖地進入到情景中，從而無法充分發揮出該教學法在高校鋼琴課程教學中的應有效用[2]。

(二)教學內容多局限于課本教材

筆者在對多名高校鋼琴教師的教學課程進行觀摩的過程中，發現有相當大一部分教師在運用情景式教學法開展鋼琴課程教學時，過于注重對鋼琴教材的講解，認為情景式教學法的運用就是為了能夠強化學生的基礎樂理知識以及鋼琴演奏技能，因此很少對學生進行課外拓展，學生的學習視野受限。特別是其中教齡比較長的教師，以“嚴師出高徒”為理由，反復督促學生加強鋼琴演奏練習，對演奏能力稍弱的學生進行嚴厲批評，忽略了對學生進行精神上的支持和鼓勵，使得學生很難在鋼琴課程教學中獲得自信心和成就感，久而久之還有可能引發學生的叛逆情緒。

(三)問題設置過于簡單，有效性低

在鋼琴課程教學中教師使用情景式教學法時，基本上都會選用創設問題情景的方式，特別是在鋼琴基礎知識的教學當中，部分年輕教師經常會使用無意義的提問如“對不對”“是不是”等，利用學生的齊聲回答營造出一種看似熱烈的教學氛圍。但問題情景的創設旨在引導學生通過深入思考、探究以解決問題，而此種難度極低的問題使得學生在回答時并不會進行深入探究。在高校音樂教學改革之下，鋼琴課程教學要求激發學生的學習興趣，培養學生形成良好的音樂素養，因此在將情景式教學法運用在高校鋼琴課程教學中時，教師還需要注意教學設計的合理安排。

四、情景式教學法在高校鋼琴課程教學改革中的應用策略

(一)積極聯系現實生活，創設情境

在將情景式教學法運用在高校鋼琴課程教學當中時，為有效引導學生進入情景當中完成相關知識技能的學習，教師應當積極聯系學生的實際生活創設出與教學內容緊密相關的生活化情景，以此有效拉近學生與鋼琴課程學習之間的距離，從而在抓住學生眼球的同時充分調動學生的內在積極性，以培養其對鋼琴學習的興趣。譬如說某位教師曾經為了引導學生能夠在鋼琴練習的過程當中對彈奏速度實現有效控制，將鋼琴的演奏和學習比喻成洗衣服，衣服在穿出去時既干凈又整潔，一旦衣服有污漬，就需要立刻進行清洗。而在彈奏鋼琴時，學會適當控制速度便等同于在洗衣服時對衣服有污漬的地方進行細細檢查，高抬指的動作便相當于對臟衣服進行揉搓清洗。利用生活化的語言為學生創設相應的情景，使得學生立刻對鋼琴慢速彈奏形成一個具象化的概念，進而有效幫助學生集中注意力完成相應聯系。

(二)不斷豐富教學內容，以境導情

在高校音樂教育改革下的鋼琴課程教學同時具有實踐性和情感性的特征，即要求教師在完成相關鋼琴基礎理論知識和彈奏技法、技巧教學的同時，深入挖掘鋼琴課程教學內容，在盡可能增加其豐富度的基礎之上，擴展學生學習視野并增強學生的學習和情感體驗。當前較為成熟的多媒體等現代教育技術可以有效幫助教師在運用情景式教學法時，增強情景的真實感，使得學生在逼真的教學情景中更好地帶入情感[3]。譬如在《f小調第二鋼琴協奏曲》的鋼琴教學當中，教師為了幫助學生準確理解作品中肖邦運用大量的瑪祖卡節奏以及意大利歌劇元素表達對祖國的深沉熱愛之情，利用互聯網等搜集了大量有關波蘭戰爭的資料，通過播放相關的視頻資料為課堂創設了相應的教學情景。學生在觀看視頻的過程中，可以深刻了解作品的創作背景。為了能夠強化學生的身臨其境之感，教師則要求學生思考，假如當時自己生活在水深火熱的波蘭，一直遭受到歧視，則應當如何學習肖邦在《f小調第二鋼琴協奏曲》當中的創作方式，以及要求學生思考如何運用中國的古典韻律詮釋出自己對祖國的熱愛之情，如何運用具有本民族特色的音樂元素表現自己對祖國的深切思念。教師在運用情景式教學法的過程當中，一方面將學生的實際生活和音樂作品進行有機聯系，另一方面利用類比想象的方式在有效調動學生豐富想象能力的基礎之上，引導其在情景中體會出肖邦蘊藏在作品當中的對祖國的深切熱愛與思念之情。

(三)巧設教學問題，引導學生思考

高校音樂教學改革對教師在鋼琴課程教學當中與學生的交流互動提出了全新的要求，教師應通過積極有效的提問或是課堂教學實踐活動等方式，在主動引導學生參與到課堂教學中的基礎之上，引導學生進行深入思考，使其既可以有效完成鋼琴課程學習，又可以培養自身的自主探究學習能力。因此將情景式教學法運用在高校鋼琴課程教學中，教師可以使用創設問題情景的形式，設置具有強烈探究和啟發性質的教學問題，引導學生靈活運用所學知識技能剖析問題，以此完成對鋼琴課程的深化學習，并有效鍛煉自身的綜合能力[4]。譬如在進行《黃河大合唱》鋼琴作品的教學當中，教師可以通過引導學生仔細聆聽《黃河大合唱》的鋼琴伴奏，尋找出作品中出現連奏、跳奏等彈奏方法的樂章、樂段，品味鋼琴演奏技法對于情緒情感的表達。此后教師可以通過結合學生的具體學習需求以及興趣愛好，在教學當中為學生播放各種風格的影視片段，要求學生思考應當如何運用在《黃河大合唱》鋼琴作品當中學習到的彈奏技法，表現出影視片段當中的驚悚、緊張、激憤、歡快等情緒。讓學生在反復揣摩練習之下加深對《黃河大合唱》鋼琴作品以及演奏技法學習的同時，有效鍛煉鋼琴曲創作能力。在學生為影視作品彈奏自創鋼琴伴奏曲時，教師可以在注重對學生及時進行相應教學點評之余，積極引導學生進行相互評價，使得學生可以在情景式教學當中感受到學習鋼琴課程的美妙樂趣。

(四)融情于景，培養興趣，提升能力

為了達到高校音樂教學改革對鋼琴課程教學提出的以培養學生學習興趣為目標、提升學生鋼琴基礎理論知識水平與演奏技能的教學目的，教師還需要通過巧妙運用情景式教學法，引導學生從教學情景中產生對鋼琴課程學習以及對音樂學習的良好情感。譬如教師在講解德彪西的《月光》時，可以要求學生在仔細聆聽鋼琴作品的同時，在紙上畫出其對鋼琴作品的理解，如靜謐的月色、潺潺的流水等等，而后一邊在腦海中描繪出相應的場面，一邊學習演奏該部鋼琴作品。教師通過運用情景交融的方式，可以使鋼琴作品立體化、形象化地展現在學生面前，有利于學生對鋼琴作品背后思想情感做深入探究，并由此感受到鋼琴帶來的強烈藝術震撼。此外，筆者在觀摩某位鋼琴教師的授課時，發現其為了吸引學生的注意力、培養其學習鋼琴的興趣，運用了《中國好聲音》的流程模式，在教學前要求學生全部低頭，如果對其講授的內容感興趣則可以抬頭。這一教學方式使得鋼琴課程教學的趣味性得到大大增強。教師對教學內容以及教學方式進行有效探索，擇善而從，其教學成效必然將得到有效提升。

總而言之，通過在高校音樂教學改革當中運用情景式教學法，教師在結合學生實際學習情況和教學內容的基礎之上創設出各種各樣的教學情景，引導學生進入情景，能夠有效幫助其完成知識技能的學習和靈活運用。目前在我國高校的鋼琴課程教學當中，情景式教學法在作品背景的教學、聲樂作品的創作等方面均得到了廣泛使用，并獲得了良好的教學成效。可見情景式教學法具有較高的應用價值，將其合理運用在高校音樂教學改革當中勢必可以有效推動改革的持續深化。

參考文獻：

[1] 馬秋博.鋼琴教學中對情感理念的融入探究[J].戲劇之家，2017(12):253-254.

[2] 陸銘.高校鋼琴教學的多元化發展分析[J].音樂時空，2014(17)：73，92.

[3] 唐莉娜.高校鋼琴教學中新型教學方法的運用分析[J].音樂時空，2014(18):192-193.

[4] 王喆.音為情之本，情為樂之魂——高校音樂教學革新之我見[J].吉林省教育學院學報(中旬)，2015(9):19-20.