生成性閱讀教學的有效路徑探析

江蘇南通市通州區金沙小學（226300）

課堂教學是師生雙方互動的過程，是一個動態生成的過程。因此，根據文本內容以及教學進程的發展實施生成性教學就很有必要。何謂生成性教學呢？是指教師在充分預設的前提下，在課堂中根據學生對所學知識理解把握的情況以及師生互動的學習狀態，隨時調整自己的教學目標和教學行為，以實現高效的教學目標。那在閱讀教學中，生成性閱讀教學怎樣實施呢？

一、藝術的課堂留白

留白本是繪畫中常用的一種藝術表現手法，有著誘發人們盡情想象的作用。王爾德曾經說過：“作品的一半是作者寫的，一半是讀者寫的。”因此，在閱讀教學中，教師要巧妙地利用課堂留白，給學生留出思維發展的余地，讓學生自己去學習、思考。這樣，化虛為實，引導學生聯想思索、主動探究，促進閱讀教學的精彩生成。

如，教學蘇教版第5冊的《三袋麥子》一課時，教師就采取課堂留白的方法，讓學生說一說：“你喜歡哪種小動物？為什么？假如你收到了土地爺爺的禮物的話，你會如何對待它？”在留白中，學生有了充足的想象空間。有的學生說：“我喜歡小猴子，他是一個有遠大理想、敢于冒險、舍得投資的人。”……就這樣，在教師精心預設的課堂留白中，學生的想象力更加豐富，語言表達能力也得到提高，生成了閱讀課堂的精彩。

在閱讀教學中，教師要善于根據文本內容的特點，突破常規教學的限制，大膽地利用課堂留白去激發學生的思維，激活學生的想象。如此，給學生留足了自主學習的時間與空間，演繹了閱讀教學的無限精彩。

二、巧妙的課堂追問

追問，就是教師在學生回答完問題之后的再次提出更深層次的問題。它可以激活學生思維，促使學生深入探究。在閱讀教學中，課堂追問不是目的而是手段，是順學而導的體現。因此，教師要善于根據學生回答問題的情況，進行及時有效的追問，以起到提高學生閱讀質量的目的。

如，蘇教版第6冊《剪枝的學問》一文的結尾處有這樣一句話：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢!”在教學的時候，為了幫助學生更好地理解這句話的意思，教師可以這樣設置問題：“王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的?人們為什么稱‘王大伯是遠近聞名的種桃能手’?假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會長得好嗎?”在學生回答完畢以后，教師再巧妙地進行追問：“由王大伯剪枝的學問中，你還悟出了哪些道理？”在教師的追問下，學生明白了只有去除閑枝廢葉才能留住精華，只有去掉不好的習慣小朋友才能茁壯成長。

在閱讀教學中，教師既要對課堂內容做了必要的預設，也要應順應課堂的發展以及學生的學習需要，進行恰當的追問，以激發學生探究愿望，促進閱讀教學的精彩生成。

三、精到的課堂點評

課堂點評具有激勵、診斷與發展的功效。在閱讀教學中，對學生的課堂回答，教師要認真傾聽，尊重學情，并通過及時、恰當、中肯的評價，使學生潛心會文，和文本進行對話。正確而藝術的教學評價，是教師高超教育藝術的體現，能促進閱讀教學的精彩生成。

如，在教學蘇教版第12冊的《最大的麥穗》一課時，我國著名特級教師孫建峰老師就通過精到的課堂點評來促進課堂的精彩生成。他讓學生以圈畫批注的形式潛心閱讀，與蘇格拉底對話，寫上自己的感想與體會。當學生在“只許進，不許退”這句話中感受到“時光不能倒流，生命不能重復，人生不能重來”以后，孫老師對學生這樣點評：“理解透徹，語言精當，表達流暢，自信滿懷，老師非常欣賞你！”當學生從“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”中感悟到“人應當有遠大的理想。自己的理想是清華大學，應該做好現在的每一步”以后，孫老師說：“我希望六年后，能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。”教師及時的點評使課堂里掌聲雷動，經久不息。

在閱讀教學中，教師應注重情感、態度、價值觀的導向作用。教師情深意切、準確恰當的點評，不僅促進了課堂的精彩生成，而且還像明燈一樣引導學生不斷前行，使學生的心靈受到啟迪、課堂得到升華。

總之，生成性閱讀教學不僅是一種教學的基本形態，更是一種價值追求。它不僅需要教師的精心預設，而且需要教師及時有效的調控。唯有如此，才能讓課堂呈現出一種自然而又無痕的狀態，演繹一種無法預約的精彩，這是生成性閱讀教學追求的終極目標。