初三化學(xué)進(jìn)行探究性總復(fù)習(xí)的策略

（吉林省通化縣朝鮮族學(xué)校 吉林通化 134000）

通過近幾年的化學(xué)教學(xué)，我覺得在總復(fù)習(xí)階段，僅通過知識的羅列再現(xiàn)和題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的成績是片面的。每上完一節(jié)復(fù)習(xí)課，老師學(xué)生都覺得很累，究其原因是與采用的教學(xué)方法有關(guān)，如果不改變教學(xué)方法，復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果就無法提高，所以，我在教學(xué)中嘗試把探究活動引入復(fù)習(xí)課，通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，對有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，采用主題探究的形式來進(jìn)行復(fù)習(xí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動體驗(yàn)探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。其做法主要有以下幾方面：

一、善于發(fā)現(xiàn)情境、不斷積累素材

我們都知道生活中處處有化學(xué)，做為一名化學(xué)教師就應(yīng)有一雙慧眼，抓住與學(xué)生生活密切相關(guān)的素材去創(chuàng)設(shè)情境，可以在閱讀雜志、報(bào)刊、看電視、上網(wǎng)等多種方式尋找和化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容信息，如果涉及物質(zhì)的性質(zhì)、用途等方面的學(xué)習(xí)，可以采用探究的方式。適合總復(fù)習(xí)探究的情境問題應(yīng)具備一定的特征：

1.符合學(xué)生的興趣及現(xiàn)有知識水平

一個好的情境問題是應(yīng)該有很強(qiáng)的吸引力的。例如：在2008年奧運(yùn)會最常用的“自熱米飯”，我們可以做為探究內(nèi)容，學(xué)生可以將學(xué)到的有關(guān)的放熱現(xiàn)象的化學(xué)知識與生活聯(lián)系起來。還有關(guān)于小食品、餅干等包裝袋內(nèi)的干燥劑成分及性質(zhì)的研究。學(xué)生能有興趣探究，也能取得一定的成效。學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)能得到認(rèn)可，心情自然高興，并且能保持很高的熱情，這樣才有信心探究下去，但在探究上有超越學(xué)生現(xiàn)有的知識水平的問題，就不適合學(xué)生的研究主題。

2.具有知識的銜接和綜合運(yùn)用

一個適合復(fù)習(xí)探究的情境主題應(yīng)該可以連結(jié)本學(xué)科中相關(guān)知識點(diǎn)以及其他學(xué)科中相關(guān)的主題，能讓學(xué)生對復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)及其所衍生的問題不斷地探索下去。例如通過探究關(guān)于水污染的情境問題，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)水污染的來源，有關(guān)酸、堿、鹽的知識板塊，及水的凈化等知識點(diǎn)都一一能呈現(xiàn)。

二、巧妙挖掘知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)有梯度的問題

對于一個好的情境素材，教師可以通過各種方法挖掘素材中隱含的化學(xué)知識點(diǎn)，估測在學(xué)生的知識范圍內(nèi)可能會出現(xiàn)的想法或問題，設(shè)計(jì)成一系列層次逐漸加深的問題。例如在探究雞蛋殼的主要成分的過程中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，引導(dǎo)學(xué)生探究的問題是：雞蛋殼中有沒有碳酸鈣；把雞蛋放進(jìn)食醋為什么殼會變軟，養(yǎng)雞場的雞蛋放在石灰水中保鮮的原理是什么？也就是在探究中，盡可能將重要的知識點(diǎn)整合在問題中，達(dá)到復(fù)習(xí)回顧的目的。

三、根據(jù)復(fù)習(xí)的主題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境

對于復(fù)習(xí)的主題，教師可以尋找最佳的情境，以達(dá)到理想的效果。例如在復(fù)習(xí)廚房中的化學(xué)內(nèi)容時，教師出示幾種白色固體食鹽、碳酸鈉、碳酸氫鈉，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識鑒別，學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生通過小組合作，很快得出正確的結(jié)論，這種探究學(xué)生積極、主動、自然把物質(zhì)的性質(zhì)復(fù)習(xí)了，并提高了靈活運(yùn)用知識的能力。

綜上所述，化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)材料也應(yīng)該與社會生活相聯(lián)系。做為化學(xué)教師更應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)探究情境，在科學(xué)探究活動中提高學(xué)生對問題的探究能力，對知識的歸納總結(jié)能力及對知識的綜合運(yùn)用能力。

在以往的教學(xué)中，一般新授課采用探究的方式很多，在復(fù)習(xí)課上卻很少采用探究方式，以至于總復(fù)習(xí)課的效果不好，原因是多方面的，總復(fù)習(xí)課容量大，時間緊，學(xué)生缺乏討論、探究的機(jī)會，另外，應(yīng)試教育影響了教師對總復(fù)習(xí)課的認(rèn)識，簡單重復(fù)，機(jī)械訓(xùn)練，課型單調(diào)，并且還面臨中考的壓力。而在總復(fù)習(xí)過程中引入探究，能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。探究過程是師與生、生與生之間的合作的過程。學(xué)生之間的回答不管對否，對他們而言，都是對知識遺忘的補(bǔ)充，對思維的啟迪。在這樣的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高，上課效率也明顯改善。教師上課不再有“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。特別是一些基礎(chǔ)差學(xué)生也能在這種生動的情境中關(guān)注同學(xué)的討論，學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情也被調(diào)動起來。

主題式的探究復(fù)習(xí)課培養(yǎng)了學(xué)生對相關(guān)知識的搜索能力，使學(xué)生了解了知識點(diǎn)間的聯(lián)系，有利于幫助學(xué)生形成完整的知識體系。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自覺形成了一張張知識網(wǎng)絡(luò)圖。同時，在探究過程中，學(xué)生學(xué)會了靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，解決現(xiàn)實(shí)生活中的簡單化學(xué)問題，還充分地感受到了他們所學(xué)的化學(xué)就在身邊，體現(xiàn)了化學(xué)與自然，與人類社會的密切聯(lián)系。

在化學(xué)總復(fù)習(xí)階段，不能盲目做題，天天練，天天講，這樣會消弱學(xué)生對于化學(xué)的熱情，做為教師更應(yīng)設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，在保持學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上重視對學(xué)生知識點(diǎn)的梳理。主題式探究是一種比較好的復(fù)習(xí)嘗試。