淺議對初中語文教師教學反思能力的培養

朱黎光

（隴東學院附屬中學，甘肅 慶陽）

反思就是對自己言行的一種回憶、思考、評價、總結的一個過程，再對其進行剖析，總結經驗。在初中語文教學中，教師教學反思能力所涉及的范圍比較廣泛，將教學內容和開展的活動作為反思的主體，對自己開展活動的具體步驟進行剖析，有利于反思自己不足之處，提高教學質量和教師的教學能力、效果評估以及提高學生學習效率。近些年新課改的教學要求在不斷改革，教學模式和理念方法都在不斷創新，尤其針對目前初中語文教師的教學進行探究，若是教師缺乏反思能力的培養，將會影響教學質量，因此對其進行簡單分析。

一、初中語文教師教學反思的現狀和存在的問題

教師進行教學反思有助于教師規范自身行為，督促自己學習，反思對于提升自身學習能力具有重要作用。教師通過不斷反思對教學各方面的內容和活動做到實時掌握，有助于教師應對教學過程中存在的各種問題。在一定程度上來講，教師并不是無所不知、無所不能的，教師在教學過程中進行反思有助于教師了解所教學科的反饋信息、教學形式等。教師只有通過教學反思才能更便捷地認識到教學內容是否需要調整，是否適應學生對學習的需求，從而更好地實現自身價值，挑戰自己，超越自己。由于現在傳統文學知識隨著時代的發展逐漸被大家所忽視，在新課改的要求下才得以生存。語文教師自己對語文教學的認知理解能力比較有限，還處于課本教學，對于新的語文教學理念并不能深刻地理解和接受，也不懂得實現語文教學與實際生活理論相融合的有效方法和技巧。目前初中語文教師教學反思，可以說都不是很成熟。

教師在進行教學反思的過程中，很容易受到外界和自身兩大方面因素的影響，這是制約初中語文教師教學反思能力培養的主要問題所在。

1.外界影響因素

外界的影響可以說是教學環境不完善，主要是語文教學考核制度與教學環境存在漏洞以及傳統的理念制約。受到傳統應試教育的影響，學校、家長和學生的壓力都是非常大的，考核制度只關注成績的考核與升學率，這樣教師本身就存在壓力，只是硬性地要求學生做題，增強語文應試能力，對于教學方式以及學生的綜合能力培養都是不利的。初中階段教師的教學任務比較繁重，受到升學壓力的影響，處于長時間工作狀態，對教學產生不耐煩，偶爾存在倦怠感，忽視教學反思能力的培養。另外現在學校的大環境中，對于教師反思能力的培養重視度不足，教師也沒有形成教學反思的習慣。教師很少相互學習交流、探討和溝通，沒有相互合作的意識。這樣會導致教師教學存在理解片面，不能真正發現自身教學中存在的問題，很難進行改革和進步，導致教學停滯不前。

2.自身影響因素

教師自身的反思意識是影響教師教學反思能力培養的關鍵。教師自身對于教學反思的重視度不足，認為教學就是按照教學大綱制定千篇一律的教學內容，直接拿到課堂照本宣科地教學，如此反復，導致教學模式固有化，教學方法程式化，教師思想僵化，教學效率偏低化，以至于教師找不到自身存在的價值，認識不到反思對于自身目前發展和長遠發展的重要性。在新課標改革后，有些學校對教師教學提出了更高的要求，提倡教學反思，提高教師綜合素質。但教師一直在反思能力培養方面處于被動狀態，缺乏主動思考、教學探究和創新教學的能力和環境，也就導致教師的反思能力不足。

二、培養初中語文教師教學反思能力的方法

1.加強初中語文教師教學反思意識

初中語文教師教學反思能力比較薄弱主要是與自身對于反思理解能力和認識度不足有直接的關聯。統計調查發現，優秀的文學家、教育家都十分注重自我反思的過程。時刻對自身行為、情感表達、與人交往、說話溝通進行反思，不斷改正自身缺點，提升自我認知能力。初中語文教師是學生在初中時代培養文學素養重要的啟蒙老師，教師在進行語文教學過程中，對于古詩詞、文言文等理解和表情達意方面也存在困惑，教師只有通過不斷學習，深入探究，反思教學內容才能突破自我，實現教育教學價值。學校應該加強培養初中語文教師教學反思的意識，先設立反思學習小組，讓教師體驗反思教學真正帶給自己以及教學、學校的益處。在施行一段時間后，教師會發現自身的變化，教學模式的轉變，這種體驗式反思教學有助于培養教師對教學反思的意識。學校可以組織教師與各個初中語文教師建立溝通學習交流平臺，主要是針對教學反思的看法和體會心得進行溝通交流。在初中階段，培養語文教師的教學反思能力，有助于提高語文教師的文化學識和文化素養，更有利于自身發展建設以及實現語文教學的突破。

2.總結教學經驗，確定自身教學反思內容

培養教師的教學反思能力，首先就要求教師針對自己教學工作經驗做出總結，進行有針對性的教學反思。明確目標，加強反思更有助于教師解決問題，提升自我。語文教師不但要有豐富的學識，還要具有創新能力、熟練的教學技巧以及教學能力。可以將語文教師的反思能力總結為三個方面：認知反思、評判反思、語述反思。

認知反思主要是語文教師對于教學內容進行反思，細致分為對教學內容的理解反思、教學計劃反思以及教學技巧的反思等。教師若是在教學認知上出現偏差或者教學內容理解存在問題，將會導致語文教學課堂上的主題、中心點、重點發生偏差，這種偏差可以說是具有決定性的。只有教師對于教學內容進行深刻反思，才能有助于教師制訂教學計劃、具體內容以及教學核心。

評判的反思能力主要是教師對于教學目標、教學方法等站在一定的角度，提出自己的看法和問題。教師主動針對語文教學內容提出自己的問題，有助于提升教學質量。

語述的反思主要是教師在課堂教學中對所講解的內容的陳述方式進行反思。教師吐字清晰、斷句正確、語調生動等，都會對教學內容產生影響，因此要對語述進行有效反思。

3.重視基礎知識學習，務實教學反思

教師要注重自身基礎知識的學習和拓展。在初中語文教學中，由于學生個性化發展非常突出，教師只有通過豐富自身基礎知識，以點帶面進行拓展式教學，將一篇課文延伸到學生感興趣的事物中才能激發出學生的學習興趣。這就要求教師不斷地去學習，在學習基礎知識的同時進行反思，將相關聯的教學內容進行整合，使得教學內容更加豐富，為培養教師反思能力打下基礎。

4.掌握教學反思過程

（1）教師要在教學實踐中總結經驗，對教學中常出現的問題和成功教學實例進行反思。課堂教學主要包括教學設計、課堂突發情況的應變措施、掌握教學課堂的氛圍和節奏等，再結合語文教學經驗及時記錄。

（2）各科教師之間可以互相聽課，廣泛收集各科教師教學的特點、經驗，與自身教學特點進行對照，分析和觀察學生在教學實踐中的反饋。反思自己教學中的不足和優點，整合到語文教學過程中，教師要注意觀察和分析教學內容，進行歸納總結和反思工作。

（3）綜合以上兩點，再進行總體反思，提出問題并找尋解決問題的辦法，對自己整改的教學模式進行實踐，再總結、反思、修正，如此反復，逐漸提高語文教師教學質量和效率。

5.運用教學反思方法，有助于培養語文教師教學反思能力

（1）記錄法。好記性不如爛筆頭，運用記錄法，可以采用教學日志將語文教學計劃、教學方法、技巧以及教學實踐反饋等記錄下來，教師再進行總結。運用回憶錄和備課兩種方式進行教學記錄，再進行兩者對比，既可以看到教師實踐能力，也可以更好地反思、分析自己存在的問題和忽略的部分，有助于高效率地解決教學實踐問題。

（2）聽課反思活動。在教師之間建立溝通交流學習的平臺，開展互相觀摩聽課的教學活動，并結合記錄法進行記錄分析觀察。教師在教學中，可以掌握了解到各種類型的教學方法，將各位教師的優點與自身教學特點進行融合，總結出語文教學教案。教師之間不僅僅局限于同學科之間的教學反思交流，也要開展各學科之間的交流，這樣更助于拓展教師知識面，在各自課堂中融合其他學科元素，提高教學質量和教學能力。開展聽課反思活動，讓所有教師提出自己聽課后的反思心得和體會，課后大家開會探討，共同解決在教學反思中存在的難點，有益于教師教學反思能力的培養。

（3）新媒體視頻學習反思法。教師可以充分利用多媒體資源，觀看自己的教學影像和語文優秀教學視頻，通過課堂教學再現進行記錄和反思。課堂教學是一個比較復雜的過程，其中教師在進行教學過程中不能做到掌握課堂中的每個細節，很容易忽視自己身上存在的細節問題。教師通過觀看教學視頻，可以做到感官上有一個直觀的感受，將自身的角色轉換為學生，注意教師在教學中的每個細節，再進行反思，教師再結合自身的教學特點和經驗，可以揚長避短，有助于提高教學能力。

（4）行動探究法。行動探究是教學中最為常見且直觀的反思方法，其起源于美國。與傳統教學反思方法相比，更具有規范性、合理性、科學性，更加注重對于探究能力、實踐能力以及合作能力、反思能力的培養。行動探究主要是針對教學中某一個點（教學步驟、技巧、環節等）去收集資料，教師通過學習整理相關教材，找到問題所在，再去進行探究。這種探究是要教師通過科學專業的教學實踐活動，去互相學習，交換反思的心得體會、合作取長補短，使得語文教學成為一個具有實用性的探究過程。

（5）情景教學反思法。語言主要還是來源于生活，語文教師應該注重情景教學，將教學內容與實際生活建立聯系，幫助學生結合真實的情感來理解教學內容。教師要善于對生活進行觀察和總結反思，將教學內容貼近實際生活，創造真實親切的教學情景，激發教師之間對于語言的探究興趣，更助于語文教師教學反思能力的培養。

綜上所述，教學反思事提高初中教師教學能力，促進教師實現個人價值，提升教學質量的重要因素。語文教師應當積極投入到課堂教學中，加強反思意識，實現作為教育工作者的教學價值。各校應加強對于教師教學反思能力的培養和重視度，加強教師學習教學反思相關理論知識和教學理論知識，拓展教學視野和范圍。教師增強對于反思教學的行動探究能力，結合當下社會發展趨勢和生活，積極主動研究反思教學實踐活動，在反思實踐過程中，培養教師教學反思能力和提高反思能力的水平。