在教學過程中落實地理核心素養

李秋玲

（新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第29中學，新疆 烏魯木齊）

地理學科的核心素養包括“人地關系、區域認知、綜合思維和地理實踐力”四個維度不同、有機統一的四個方面。地理課標修訂的主線也是要培養學生的地理核心素養。在地理教學過程中，教師不僅要讓學生獲得能解決問題的地理核心知識，還要讓學生能靈活運用地理知識解決生活中的實際問題，認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展的觀念，不斷探索科學、文明的生產方式和生活方式，體現“學習對生活有用和終身發展有用的地理”的教學理念，貫徹“育人”的教育目標。

一、“區域認知”素養的培養必須落實在地圖教學中

地圖是地理的語言，地圖教學是區域認知素養的培養最有效的途徑，是幫助學生建構起學習區域地理的最有效的方法。讀圖、用圖的繪圖能力是《地理課標》中的基本能力要求。

1.用圖

在《澳大利亞》授課過程中，首先指導學生閱讀圖8.35“澳大利亞在世界的位置”地圖，找到澳大利亞在世界的位置，并畫上“赤道”，從而判斷出澳大利亞的半球位置（東半球、南半球）。再在圖8.39中找到穿過澳大利亞大陸中部的特殊緯線——南回歸線，從而了解澳大利亞地理位置的獨特型性——孤立的、溫暖的大陸。

2.讀圖

讓學生找出澳大利亞大陸及周圍的海洋和島嶼，并讀出這些地名，由此知道澳大利亞的疆域及海陸位置，找出澳大利亞主要的地形區，由此判斷地形及地勢特點。

3.畫圖

蘇霍姆林斯基說過“兒童的智力在他的手指尖上”。指導學生在澳大利亞空白地圖上將經緯度、海洋、主要的地形區、河流等和城市這些重要的信息一一標注，強化區域認知，為分析和理解各地理要素之間是相互作用、相互影響的關系打下基礎。

二、“綜合思維”素養的培養必須點—線—面的結合

構成地理事物和現象的各個要素是相互影響、相互制約、相互聯系、共同作用的關系。

1.區域內部的差異性

運用要素綜合分析和時空綜合分析的思維方法，分析理解澳大利亞利用不同地區的自然條件，因地制宜地發展養羊業，形成了三個不同的牧羊帶。

2.區域性和綜合性是地理的兩個最突出的特點

通過分析自然要素和人文要素，歸納總結區域特征，比較區域差異，做出比較合理的評價。因此，在運用綜合思維的方法解決區域發展問題時，要將自然要素和人文要素進行全面分析，這樣才能對不同區域的地理事物和現象做出合理的區域性解釋，才能對不同區域可持續發展提出合理化的建議。

三、“地理實踐力”素養的培養必須重視地理實驗教學

地理實驗教學是實現地理教學有效性的一種重要途徑。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”地理實踐力的培養需要學生的親身體驗，在實踐中學真知、悟真諦。初中地理教材中有許多的地理實驗，本課就可以設計一個關于自流井的實驗。

澳大利亞大自流盆地的東側是大分水嶺，由于受來自太平洋的東南風的影響，降水較多，豐富的雨水受地形影響向低洼處滲透，在中部盆底底部鑿井，由于水本身的壓力，水就可以自動噴出地面，這些水是發展畜牧業的寶貴資源。

四、“人地關系”素養的培養必須立足家鄉，回歸生活

知識的價值在于遷移，情感態度也是在遷移的過程中形成的。新疆是我國四大牧區之一，畜牧業在自治區國民經濟中占有重要地位，這一點與澳大利亞有相似性，課堂可以設計對“新疆應該重點發展種植業還是畜牧業”“新疆畜牧業與草場保護”“哈薩克族的轉場”“普氏野馬和消失于回歸”等本土地理的探究活動，鼓勵學生結合自己的生活和親身體驗探究新疆和澳大利亞畜牧業的相似和差異，提出切實可行的生態保護方案。也可以結合教材中第72頁的閱讀材料“不給地球留‘疤痕’”，引人烏魯木齊市區南湖煤礦采空區的工程與綠化相結合的生態恢復案例，對本課知識進行拓展和延伸。努力引導學生從地理的視角思考問題，關注自然、關注社會、關注家鄉，這對培養學生建立“人地和諧”的發展觀具有積極的意義。同時也體現了地理課標所倡導的生活處處有地理，學習對生活有用的地理。

五、教學情景———激發學習興趣

只有激發學生的地理興趣，才能落實核心素養。我先后用過多種導課方式激發學生的學習興趣。（1）采用視頻導課，憨態可掬的動物，美麗的悉尼歌劇院……可以將學生迅速帶入澳大利亞的學習中。（2）用一只倒置的綿羊玩具，讓學生猜國家。結果讓多數學生感到驚訝，澳大利亞是世界上養羊最多的國家？（3）在澳大利亞的荒野上毫發無損地流浪了五年的綿羊克里斯的故事，令人稱奇的同時也能激起學生的疑問，難道澳大利亞沒有食肉動物嗎？（4）“喜羊羊和灰太狼”的故事家喻戶曉，讓學生帶著灰太狼到哪里才容易抓到羊的疑問課堂也會從滿情趣。有效情境的設置，使教學內容層次遞進；教學過程到整體優化，在地理課堂中升華學生的地理核心素養。

地理核心素養的培養是一個長期的過程，需要教師的堅持不懈。堅持教書育人，將對學生的愛國主義、世界觀、人生觀教育及環境意識教育和可持續發展戰略思想教育自覺融入教學中。