淺談如何優化小學數學教學

趙翠萍

（青海省海西州茫崖行委中學，青海）

課堂教學是一個動態的、復雜的系統，想要提升數學教學質量需要整合多個方面的因素來探索。素質教育的提出，對于小學數學課堂教學也提出更高的要求。小學數學作為基礎性學科，優化課堂數學教學，提升小學數學教學質量對提升教學質量、推動學生發展有重要的意義。

一、控制教學時間

小學數學教學中，課堂時間是有限的，如何在有限的時間里創造更高的價值是小學數學教學的關鍵。一般一堂課需要控制在40分鐘以內，避免拖堂，為學生留下好的影響。課堂教學中，教師有必要結合教學目標、學生的特點、學生的心理狀態，科學地調整學生的學習過程，合理分配課堂教學的時間，絕對不能通過加班加點實現教學的效果。因此，在小學數學教學中，教師需要提升課堂的效率，在40分鐘內創造更大的價值。

鑒于各個年級中的需求不同，因此在不同的年級中，對學生知識量的要求也不盡相同。對于相同的年級中，不同時期對學生的引導也不盡相同。因此，教師需要協調好教學時間，繼而實現教學效率的最大化。

如，一年級教學階段，教師在講解“10以內的數”部分內容時，一般需要在一節課上講解一個或者是兩個數；在第二個學期講解“百以內的數”部分的時候，可以在一二節課完成；在講解“萬以內的數”部分內容的時候，可以通過學生學過的知識引導學生，具體闡釋讀寫的規律，讓學生在教師的引導中加深對知識的理解。顯然，學生知識量的增加需要教師通過控制教學的時間，通過稍微留有余地的教學中，優化小學數學課堂。

二、提高練習題質量

練習是檢驗教學效果的關鍵手段，也是影響學生學習積極性和學生知識鞏固情況的關鍵。因此，在開展教學中，教師需要整合不同情況，設置不同練習題，開發學生的智力，提高學生的能力。練習題設置中，要盡量以質取勝，所以教學需要結合質和量兩個點控制：

1.質

數學練習題的設置，必須有針對性，同時還要對學生有所啟發。教師盡量確保學生在做每一道數學題的時候都有所得，這就需要在習題設置中，既不要過難，也不要過于簡單。教師需要針對性地設計，結合教學目標，幫助學生鞏固基礎，提升教學重難點，發展學生的思維能力。在開始階段，可以盡量以低質量的問題為主，讓學生在不同的程度上都能夠掌握學習的知識和基本的技能；中間部分的習題要盡量以基礎題為主，最后再針對學生情況做好引導，降低學生后續學習的坡度。在循序漸進的模式中提升教學的質量，促進學生智力的提升。

2.量

練習題的數量要控制好，切忌題海戰術。課外作業也要嚴格控制數量，確保學生能夠在規定時間內完成任務，從而減輕學生的負擔。通過控制好習題的量，減少學生怕學、厭學情緒的出現，從而提升教學的效果。

三、關注學生體驗成果

大量的教學實踐證明，學生在學習中的成功對學生學習動機提升有關鍵的影響。因此，在開展教學中，需要結合教學的實際情況，關注學生自信心以及學生成就感的培養，從而在內驅力的帶動下提升學生興趣、提高學生動力。因此，在課堂教學中，教師要盡量以賞識教學的方式，因材施教開展教學，讓學生在學習中能夠獲得成功的喜悅。

在教學的過程中，教師要分析班級學生的實際情況，對學生進行隱性分層。面對學生回答的表現，教師需要遵循“多鼓勵、樹信心、低起點、教方法、快反饋，速評價”基本原則。為了為學生創造出更多成功的機會，教師可以針對優等生進行課后星號題引導，從而調動他們學習積極性，活躍學生的思維；針對班級中的學困生，教師要發現學生的閃光點，盡量采用“你剛才很勇敢回答問題，要是……就更好了”的模式，激發學生學習的樂趣，從而幫助學生樹立學習的自信。

此外，教師還需要針對學生的表現，做好跟蹤引導，從而及時理解信息輸出的情況，對教育教學的展開情況進行反思。通過實踐和反思，了解教學中的重難點，確定學生學習的狀態和水平，從而及時調控以后的教學內容。在全面引導和提升的過程中，對班級中學生情況做到心中有數，繼而結合實際情況，針對性地做好教學設計。

總而言之，小學數學教學中，教師需要認清楚教學的現狀，并對教學內容、教學對象及教學目標等方面內容及時調整，充分發揮教學的功能，優化小學數學教學課堂，提升課堂教學的質量。