高中數學分層教學的幾點思考

朱鳳萍

（寧夏銀川市金鳳區六盤山高級中學，寧夏 銀川）

高中階段的學生處于一個特殊的發展階段，一方面在接受能力和愛好上存在諸多異同，另一方面學習的壓力也相對比較大，因此教師必須要掌握好數學教學的節奏，力求在調動學生積極性的同時，能夠讓學生高效地掌握知識。在這樣教學背景的要求下，分層教學就凸顯出了它的優勢。本文就從分層教學的含義和分層教學的實施策略兩個方面，來簡述一下分層教學的方法要求。

一、分層教學的含義

從字面上理解分層教學，首先要求教師能夠在實際的課堂教學中，把學生做到“分類分層”，并根據學生的接受能力和學習能力，將教學內容進行“分層分類”。讓每一位學生都能在同等時間的課堂教學過程中，達到自己的最近發展區。這樣的教學方式不僅綜合考慮了每一位學生的客觀要素和心理要素，更是兼顧了學生的個體差異性，真正將教育教學方法向“因材施教”又推進了一大步。畢竟，在實際的教學過程中，教師實在難以做到讓每一位學生都如同出產的商品那樣“一模一樣”，因此加強分層教學的開展，能夠大大提升課堂的時效性和趣味性，更加利于學生找到適合自己的學習方法，從而在高壓的高中課堂上完成對數學知識的學習。

二、高中數學分層教學的具體實施策略

在高中階段的數學課堂上進行分層教學，需要教師關注很多方面，綜合學生的實際學習能力，有效地開展課堂教學活動。具體來說，教師需要關注的方面有：

1.學生層次化

在實際的高中數學教學課堂中，學生對數學的學習能力是有一定差異的，這樣的差異不僅體現在成績上，更體現在數學學習的態度和數學學習的目標等方面。尤其是涉及高中階段的學生，因為需要考慮到學生的身心發展狀況和升學狀況的兩重壓力，更是為創設新形勢的教學課堂多了很多壓力。因此教師要想開展分層教學，一定要首先對學生進行層次化分類。簡單來說就是將學生根據自身的學習特點，大概做出區分，讓每一個層次的學生都有不同的學習目標，乃至不同的作業布置，從而使其取得能夠符合自己發展的進步。這樣的教學盡管在操作層面上存在一定的麻煩，但實際的效果卻非常顯著。每一個層次的學生在數學課堂上都能做到“有意義”，真正學到一些東西。

2.學生成績評價及考核上的分層

對于教學質量的提升，單純依靠教學方法收到的效果比較微弱，單純依靠教師的監督也難以做到“短時高效”，兩種角度不斷結合，并且教師能夠及時給予學生一些反饋，才能夠取得令人滿意的成果。學生知道自己的問題出現在哪些方面，或者是還需要在哪些部分多多練習，都需要參考教師的反饋。分層教學也是如此，教師要在教學過程中不斷地給予學生一些反饋，讓學生能夠有針對性地進行提升。鑒于分層教學有一定的條件限制，也有不同的教學目標，因此反饋的結果也應該根據目標的不同進行不同的區分。針對部分數學學習能力比較差的學生，教師完全可以規定只要認真聽課，回答出例題的變式，就可以得到正向的反饋；而針對部分思維邏輯力非常強的學生，則要求必須完成一定的習題練習才能得到整體的反饋。這樣有層次的評價手段和考核標準，能夠讓后進生獲得一定的成就感（都得到積極的反饋），也能夠讓資優生得到提升和鍛煉。

3.學生輔導上的分層

采取分層教學的數學教學形式，不僅要將分層的理念貫穿進平常的教育教學中，更要穿插到課后的輔導教學過程中。習題練習時，一定會有很多學生產生分析偏差或者是“想不明白”的情況，這個時候就需要教師突出他的輔導作用，在輔導上進行分層。數學教師可以讓一部分資優生在完成好自己的任務之后，對中等生進行細致的輔導；而涉及后進生，則可以引導由中等生進行幫助或者資優生進行點撥。這樣不僅能夠調動學生的學習動力，也真正意義上讓每一位學生都能參與到數學問題的解決過程中。

分層教學活動在高中數學課堂中的應用，既減輕了教師的授課壓力，解決了難以平衡的教育矛盾，同時也兼顧了學生的自主性和探究性，做到了素質教育要求的構建高效課堂。當然，筆者只是從自己的教學經歷出發，談及的問題也比較粗淺，分層教學的內涵十分豐富，也切實能夠為學生開辟出一條學習的新路，筆者也真心希望各位同仁能夠多多鉆研、多想辦法，為學生的數學學習之路增光添彩。