關于聾生數學課堂與“生活化教學”的思考

文 宇

（湖南省桃江縣特殊教育學校，湖南 益陽）

小學數學是一門基礎性的教學科目，相較于平常的學生而言，聾校學生對外界的感知能力會相對較差，教師應該將“生活化”教學理念融入日常教學活動中，培養學生的社會實踐能力，讓學生學會使用所學的數學知識解決生活問題，提升學生的數學基礎水準。

一、聾生數學“生活化教學”存在的必要性

聾生的聽力功能障礙，大多是因為先天遺傳和后天因素造成，聾生無法與正常學生一樣聽到外界傳達的聲音，與外界不能直接溝通聯系，讓學生的思維、邏輯受到嚴重的影響，大多數的聾生都伴隨著語言功能障礙，缺少語言作為交流溝通的載體，聾生在認識事物與分析問題的本質時，往往容易停留在事情的表面，教師深入解析與講解，對于學生而言存在一定的障礙性，缺少聽力與語言功能的輔助，學生在腦海中難以形成條理性，學生對教師的知識輸出方面，理解往往比較片面和單一，難以形成立體的理論體系。俗話說“上帝為你關了一扇門，就會為你開一扇窗”這句話對于聾生而言也可以說十分適用，聾生在語言和聽力方面具有相對的缺陷，但是聾生的視覺神經往往比平常學生更為發達，心思往往更加細膩，會比平常的學生更留意生活細節，小學數學教師應該合理地加以引導，加強師生之間的聯系，幫助學生更好地適應社會生活。

二、創設生活化情境教學，激發學生學習興趣

聾生由于生理上的缺陷，在實際的教學生活中，極度容易產生自卑的心理，聽力和語言功能的障礙，讓學生的學習難度進一步加大，小學數學從本質上是一門邏輯性強，考驗學生整體思維能力的學科，小學數學教師應該幫助學生克服學習、生活上的困難和情緒，激發學生學習的興趣，讓學生建立對數學學習的信心和勇氣。在數學教學內容中結合生活化的教學情境，讓學生能夠從感官上直觀地接觸到數學知識的運用，讓學生走出數學學習空洞、困難的心理陰影。例如教師在講授“認識人民幣”一文時，教師可以給學生布置與日常生活相關的數學教學內容，教師可以讓學生分別飾演小賣部老板和購買零食的小孩，利用課前購買一些零食和水果，并對其進行標價，讓學生來銷售或者是購買。這樣的教學情境對于學生而言會更加熟悉，充滿親切感，教師在數額的選擇上面，可以選擇五角、一元、十元面值的人民幣，這樣的面值相對較小，計算起來也會更簡單，小學生對新鮮事物往往保持著較高的好奇度，教師可以為學生設置問題來激發學生學習興趣，例如教師可以利用黑板提問“現在是下午三點，我餓了想吃水果，蘋果一塊錢一個，我有兩塊錢，請問我可以買幾個蘋果呢？”教師可以采用肢體表達的方式，來與學生互動，在傳達自己餓了的時候，教師可以捂住肚子，做出饑餓的夸張的表情，活躍課堂教學氛圍讓學生感受到課堂學習的樂趣，鼓勵學生勇敢地參與到教學活動中。

三、結合生活化教學方式設計練習，增強學生的社會生活能力

聾生在生活和未來的工作中，往往會因為聽力和語言功能的障礙，在社會生活和行為能力上處于劣勢。教育最主要的目的是培養學生更好地適應社會與生活，數學教學同樣如此。對于聾生的數學教育，教師更應該注意將教學內容合理地結合實際生活來進行設計和開展，做到真正地“學以致用”。例如教師可以鼓勵每個學生做家庭的小小管家，幫助自己的父母記錄家庭的基本開支，以一周作為一個周期，讓學生計算父母消費的次數（無論金額大小），樹立學生基礎的消費觀念和理財意識，讓數學教學更具實際性和針對性。教師也可以布置與學生日常相關的課后練習題，讓學生實際操作，例如教師可以讓學生測量自己臥室的面積，可以提問學生“如果按照現如今房子的市價4000元每平方米，那么我們購買你臥室面積大小的房間需要花費多少錢？”這樣的教學方式更接近學生的日常生活，也可以讓學生通過這樣的練習，將數學知識實際運用到未來的學習生活中，讓課堂教學練習和課后作業作為小學數學教學的基礎，被學生更好地理解和吸收。教師也能夠通過簡單直觀的教學方式，幫助聾生更好地適應將來的學習和生活。

小學聾生的數學教學，學生在學習的過程中顯得相對被動，教師的理論式教學舉措，也讓小學數學與實際生活逐步脫離，讓學生在實際的生活中難以運用，因此教師需要不斷地更新教育理念和方式，結合聾生實際的生活需求，轉變教學內容和方式，讓學生通過小學數學學習作為載體和橋梁，能更好地融入未來的學習和生活之中。