分析微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用思路

徐祖興

（福建省南平市邵武第六中學(xué)，福建 南平）

一、初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用微課的重要作用

歷史課堂教學(xué)階段涉及諸多歷史人物與故事等典故題材，知識(shí)點(diǎn)有著明顯的故事性以及連貫性，非常適合微課模式下的短小知識(shí)點(diǎn)模塊方式進(jìn)行展現(xiàn)。微課有著內(nèi)容簡(jiǎn)潔、主體鮮明以及時(shí)間較短等優(yōu)質(zhì)，合理應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)內(nèi)能夠有效強(qiáng)化教學(xué)趣味性的同時(shí)，能豐富課堂教學(xué)的形式，幫助任課教師將初中生注意力放在教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容上。此外，通過(guò)微課教學(xué)，能夠極大程度上豐富歷史知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)形式，特別是現(xiàn)代化社會(huì)高度重視人文素養(yǎng)對(duì)人群的培養(yǎng)和熏陶。各類歷史題材影視作品、語(yǔ)言節(jié)目與名人講座逐日增多。對(duì)于歷史教材的各種知識(shí)點(diǎn)，任課教師可以采用尋找專家講壇、電影電視劇以及公開課等形式與素材，進(jìn)行課堂展示和教學(xué)，充分吸引初中生的注意力和興趣，確保初中生對(duì)歷史科目有著良好的學(xué)習(xí)欲望。

二、初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用微課的缺陷和處理思路

1.微課時(shí)長(zhǎng)的把握不當(dāng)

固有的歷史課堂教學(xué)過(guò)程中為了適應(yīng)初中生不同學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度，不得不放緩教學(xué)節(jié)奏。這種教學(xué)方式并不能很好地使用微課教學(xué)落實(shí)，由于微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較短，使得初中生可以在整個(gè)微課教學(xué)環(huán)節(jié)都保持著較高積極性和注意力，可以更加輕松和全面地吸收歷史知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)分析可以得出，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般控制在五分鐘至十分鐘左右，能夠使初中生高度保持注意力和理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，實(shí)際應(yīng)用微課教學(xué)模式需要將每部分微課視頻播放時(shí)間控制在五分鐘至八分鐘。

全面了解微課教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短的特征，教學(xué)選材更加側(cè)重于簡(jiǎn)化內(nèi)容和吸引初中生興趣上。例如：課堂開始階段播放相關(guān)微課視頻，《秦漢時(shí)期開拓絲綢與西域之路》作為北師大版初中一年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，主要是秦漢時(shí)期絲綢之路的開辟歷程。集中體現(xiàn)秦漢時(shí)期文化發(fā)展情況和域外經(jīng)濟(jì)政治交流，課堂重點(diǎn)任務(wù)是幫助初中生掌握秦漢時(shí)期西域開拓歷程、絲綢之路背景與代表人物。開門見山地導(dǎo)出課堂教學(xué)主體，確保初中生可以快速投入到學(xué)習(xí)情境中，有效縮短了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)所耗用的時(shí)間，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

2.微課教學(xué)的選材單一

現(xiàn)階段，任課教師對(duì)微課教學(xué)的應(yīng)用抱有極大熱情，可是由于受到備課資源與微課模式認(rèn)知等因素的影響，通常教師只能準(zhǔn)備出一種微課內(nèi)容。但是實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不得不考慮不同學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)的初中生。初中生對(duì)新知識(shí)和內(nèi)容接受程度有著明顯差異，因此同一種教材內(nèi)容有時(shí)并不適用于全體初中生，難以實(shí)現(xiàn)初中生整體水平的提升，與應(yīng)用微課教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)相悖。因此，針對(duì)這種情況歷史教師必須高度重視微課選材，對(duì)不同層次的初中生制定對(duì)應(yīng)微課素材，確保微課內(nèi)容設(shè)置足夠靈活與豐富。例如：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的初中生，要求任課教師在新知識(shí)開始之前引導(dǎo)初中生對(duì)以往知識(shí)展開梳理，保障整體知識(shí)的學(xué)習(xí)連貫性。微課選材不能含有太多新知識(shí)點(diǎn)，必須做到基于舊知識(shí)鞏固與新內(nèi)容連貫，控制整體教學(xué)進(jìn)度。

3.微課教學(xué)的定位不準(zhǔn)

應(yīng)用微課教學(xué)過(guò)程中，存在著部分任課教師將名師所錄制的歷史課程取代自身在課堂教學(xué)中的角色，整體課堂均由視頻內(nèi)容來(lái)填充，直至視頻播放完畢，課堂教學(xué)時(shí)間也所剩不多。但初中生對(duì)視頻內(nèi)容理解、教師角色定位以及課堂參與程度開始混淆，造成了初中生對(duì)歷史重點(diǎn)內(nèi)容把握不到位，甚至出現(xiàn)了單純看熱鬧等問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力根本沒(méi)有得到有效鍛煉和提高。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，任課教師必須找準(zhǔn)課堂角色并且控制微課所占用的課堂時(shí)間。任課教師對(duì)微課教學(xué)有著不可或缺的作用，微課視頻在播放過(guò)程中能夠極大程度上激發(fā)初中生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣和印象。所以，在歷史課堂中引入微課教學(xué)，任課教師必須在備課階段謹(jǐn)慎篩選微課素材，并且在微課播放過(guò)程中給予初中生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助初中生更加全面和準(zhǔn)確地了解課堂難點(diǎn)內(nèi)容。在微課教學(xué)完成之后，任課教師也要進(jìn)行課堂小結(jié)，幫助初中生鞏固和了解微課模式下講授的內(nèi)容，同時(shí)更加深入地思考和探索歷史知識(shí)。

總而言之，在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中積極引入微課教學(xué)，能夠極大程度上提高教學(xué)效果。這要求任課教師必須把握好微課選材內(nèi)容，呈現(xiàn)出主要知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣。任課教師準(zhǔn)確定位自身角色，正確做到微課教學(xué)的課堂組織者與引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)內(nèi)容的升華。