中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考

（沈陽(yáng)市遼中區(qū)職業(yè)教育中心 遼寧沈陽(yáng) 110200）

在學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）中指出，“到2020年，基本普及學(xué)前教育”。學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展已上升到國(guó)家戰(zhàn)略，需要大批適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展的合格的幼兒教師。聲樂(lè)課程作為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中一門(mén)主要的專(zhuān)業(yè)技能課程在教學(xué)實(shí)踐中必須解決以下問(wèn)題：

一、存在主要問(wèn)題

1.學(xué)生不喜歡音樂(lè)課

大部分中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于思想叛逆時(shí)期，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處于相對(duì)感性的階段。同時(shí)，相對(duì)于普通高中，中職學(xué)生求知欲望不強(qiáng)烈，對(duì)自己不感興趣的課程處于消極應(yīng)對(duì)的狀態(tài)。加之很多時(shí)候中小學(xué)音樂(lè)課開(kāi)不全課甚至不開(kāi)，這樣中職音樂(lè)教材對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就顯得“高”“大”“尚”。因此，入學(xué)后他們喜歡音樂(lè)，但不喜歡上音樂(lè)課。[1]

2.教材教師教法不接地氣

一方面，教材內(nèi)容往往與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，致使音樂(lè)課程審美性、藝術(shù)性的嚴(yán)重喪失，無(wú)法引起學(xué)生的興趣與共鳴。另一方面，教師在教學(xué)時(shí)教法和手段單一，只注重課本上的知識(shí)傳授，缺少實(shí)踐性能力的培養(yǎng)，學(xué)生一參加工作就不接地氣，難以勝任幼兒園崗位要求。[2]

二、改進(jìn)辦法

1.了解學(xué)情，施教因材

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生在選擇這一專(zhuān)業(yè)前都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)正規(guī)的聲樂(lè)訓(xùn)練，他們只知道愛(ài)唱自己喜歡的歌曲，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)和聲樂(lè)訓(xùn)練一無(wú)所知。這就要求教師的聲樂(lè)教學(xué)要從零開(kāi)始，因材施教。

首先，從第一節(jié)聲樂(lè)課開(kāi)始就讓學(xué)生知道學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課程意義、目標(biāo)及未來(lái)崗位要求，明白聲樂(lè)學(xué)習(xí)并不是那么枯燥和困難，也有很多樂(lè)趣，只要認(rèn)真努力學(xué)習(xí)訓(xùn)練，每個(gè)人都能獲得進(jìn)步和提高，讓學(xué)生從心理上認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

其次，對(duì)于歌唱姿勢(shì)、發(fā)聲、共鳴等基礎(chǔ)的基本的和共性的問(wèn)題采取統(tǒng)一授課，提高效率。對(duì)于聲樂(lè)作品的大、中、小，唱法上的美聲、民族、通俗等，根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件、興趣愛(ài)好采取分組分層教學(xué)，充分關(guān)注學(xué)生心理感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。

2.項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)能力

作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課教學(xué)，教會(huì)學(xué)生正確的歌唱方法和技能是一方面，而更重要的是學(xué)會(huì)如何把所學(xué)知識(shí)技能運(yùn)用到幼兒園教學(xué)實(shí)踐中去。因此，在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課教學(xué)中探索實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式是目前最有效的辦法。

通過(guò)打破傳統(tǒng)的按照各學(xué)科體系單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)的模式，將樂(lè)理、聲樂(lè)、視唱練耳、彈唱、鍵盤(pán)、舞蹈乃至教學(xué)設(shè)計(jì)、講故事等若干科目的教學(xué)內(nèi)容按照幼兒園教師崗位要求進(jìn)行整合，明確以崗位素質(zhì)能力為主線(xiàn)，開(kāi)發(fā)出綜合化和模塊化的課程，形成實(shí)踐化的教學(xué)任務(wù)。這樣在教學(xué)實(shí)踐中確立了學(xué)生主體地位，并把項(xiàng)目完成情況作為學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，讓聲樂(lè)教學(xué)任務(wù)成為在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下學(xué)生進(jìn)行思考、實(shí)踐、感悟、創(chuàng)新的活動(dòng)。心理學(xué)研究結(jié)果表明：當(dāng)感受類(lèi)型是“聽(tīng)”時(shí)，記憶的保持率為20%；當(dāng)感受類(lèi)型是“看”時(shí)，保持率為30%；當(dāng)感受類(lèi)型是“聽(tīng)+看”時(shí)，保持率為50%；當(dāng)感受類(lèi)型是“親身實(shí)踐”時(shí)，保持率為90%。學(xué)生能力不是教師“講”會(huì)的，而是學(xué)生“練”會(huì)的，在此過(guò)程中很好的實(shí)現(xiàn)了知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

3.處理教材，確定內(nèi)容

目前，很多中制學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教材課本的往往與幼兒園崗位要求和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。因此，有必要在深入幼兒園進(jìn)行幼教崗位能力分析、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《中職院校教學(xué)大綱》要求，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化整合，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，適當(dāng)增加或刪減原有教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容更符合幼教人才的培養(yǎng)方向，學(xué)生畢業(yè)后能夠很好的將所學(xué)傳授給幼兒，更好地滿(mǎn)足中職學(xué)前教育與幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)之間的供求關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和幼兒園三方共贏。[3]

總之，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式早已不適應(yīng)現(xiàn)代中職教育，不利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。因此，中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。