探究任務驅動法在高職計算機教學中的高效應用

（荊州職業技術學院 信息與通信工程學院 434039）

任務驅動法是將教與學有效融合在一起的動態教學策略，此模式要求教師以啟發性的方式引導學生發現問題與解決問題，并將自己的力量集中到某一具體任務的完成上，以此牢牢抓住他們的注意力。雖然任務驅動法是比較新穎的一種教學方式，但是其卻發揮著巨大的價值潛力，教師應該將這種模式大力引用到自己的教學活動中，以便培養出更多符合社會主義現代化建設的人才。[1]

一、創設具體的學習情境

情境是教師通過設置具有直觀化、可視化和形象化的場景、時空、人物、事件等元素將學生的情感激發出來，以便引起他們的共鳴，從而讓其對所學知識更好地滲入到自己的心智模式中。傳統的計算機教學資源較乏味，教師往往通過板書、教材、口述的形式為學生創設情境，這樣既不能喚起他們學習的積極性，同時又會讓其失去學習的興趣；而如今，隨著互聯網的大力普及、高科技的快速發展，教師可以通過多種多樣的途徑為學生創建情境，比如：PPT、微課視頻、機房實戰等，這樣就會使得他們在接收計算機知識時，其思維變得越來越活躍。[2]

在學習“計算機工作原理”時，筆者沒有直接將各個知識點為學生羅列出來，并讓他們簡單看課本、做課后習題，因為這樣并不會讓其深入吸收知識。筆者先帶領學生到機房進行實物感受，并向他們提出問題：同學們，你們知道計算機的工作原理嗎？擺在你們面前的設備分別叫做什么呢？它們之間的功能與聯系又是怎樣劃分的呢？然后讓學生利用身邊的教材、教輔資料、信息等方式展開思考、完成任務；其次，當學生得出自己的觀點之后，筆者讓他們踴躍舉手發言，其他人可以提出自己的看法，所有問題都回答完之后，筆者讓學生打開主機，并通過機房的系統程序控制學生的電腦，以便于可以一步步地引導他們進行學習；最后，筆者將關于計算機工作原理的PPT穿插到每個學生的電腦之上，一邊通過講述的方式為他們傳授內容、一邊通過實際操作的方式讓其親自感受計算機的工作原理，從而使學生深入學習理論知識。

二、以小組的方式共同完成任務

相信大家都聽說過這樣一個故事：一位父親臨終前叫去自己的三個孩子，然后給了他們一把筷子，告訴兄弟三人只要誰折斷了這把筷子誰就可以繼承遺產，可是任憑其使勁力氣還是沒有將筷子折斷。最后，父親拿出一根筷子很輕松地折斷了，拿出兩根筷子費了點力氣把它們折斷了，可拿出三根以上的筷子卻不能將其折斷，父親語重長心地對兄弟三人說：只有團結才能產生力量。筆者看到這個故事后深受感觸：為什么我們的教學模式不能讓學生學會有條不紊地合作呢？以小組的形式展開教學活動不僅可以拉近學生之間的距離，同時還能鍛煉他們的語言表能力和溝通能力，可謂是一舉兩得。

在學習“Excel2010的圖表操作”時，筆者以Excel的形式就本班級上學期的期中、期末考試成績進行展示，從而讓他們對Excel產生大致了解；其次，將學生按照3—5人為一個單位的模式將他們劃分為各個小組，然后為其布置任務，即讓各組針對本班級本學期的期中考試成績制作一個Excel2010圖表，并將自行設計與操作的思路、方案、步驟等事項記錄下來；最后，等各組完成之后，筆者讓各組到講臺前展示他們的成果，并闡明其制作的方法、利用的工具、使用的手段等內容，等所有學生發完言之后，筆者結合他們的觀點進行補充、說明，與此同時，有針對性地導入Excel2010的圖表操作技巧，以便幫助學生建立自己的理論體系，更扎實他們的技術能力。

三、建立課后評價機制

部分教師只依靠學生的考試成績評價他們，這樣不僅對其不負責，還會嚴重打擊學生的自信心。其實，建立課后評價機制的手段多種多樣，就以任務驅動教學法為例子，其是通過任務的探究讓學生之間就彼此的學習情況進行評價，通過這種方式教師不僅可以客觀評價學生，而且還能更為合理地看待他們的學習成績。

在學習“小報藝術排版”時，筆者沒有將思路限制在紙面作業中，而是讓他們以兩人為一組，通過分工協作的方式共同完成小報的藝術排版作品，并利用之前所學Word知識將實踐過程中遇到的問題、解決的方案、制作的途徑等元素呈現出來，與此同時，還要就相互之間的學習狀態、職責任務、人格品質等內容進行評價，這樣不僅可以幫助學生復習、鞏固Word知識，還能讓教師了解學生的真實水平。

任務驅動教學法是以任務為核心點，在具體的教學過程中，教師要善于布置任務，從而督促學生自主探索任務，而不是赤裸裸地告訴他們答案、束縛其想法，不然會達到事倍功半的效果。高職計算機教學以實踐技能為主要授課方式，因此，這種教學模式應該被教師重視起來，并不斷地完善教學中存在的漏洞，以此培養更多高標準的人才。