情境教學在小學英語教學中的應用

母建林

（四川省廣元市零八一中學，四川 廣元）

現如今，小學英語教學缺乏相關的語言環境，這會在一定程度上影響學生對英語這門課程的學習。陶行知先生曾說:“缺少情境的教學是單調的。”在新的課堂模式中，情境教學法已經成為小學英語課堂上的“常客”，因其具有非凡的魅力，所以它越來越被教師大力提倡。正如夸美紐斯所說：“英語課堂上需要再現更多的生活場景來使學生產生情感共鳴，并以此振奮精神。”因此，在小學英語教學的課堂上，如果教師能夠靈活地應用情境教學法，將為英語課堂增光添彩。

一、情境教學法牽手小學英語課堂

在英語教學中，為了使課堂更加豐富多彩，使晦澀難懂的英語知識變得簡單有趣，教師可以采用以下幾種形式創設與所學內容相關的情境。

1.開展游戲，創設情境

一提到游戲，小學生們便精神抖擻。因此，教師可以在課堂上適當地組織一些有趣味的小游戲。例如，教師在給學生講授“What is your name”時，可以組織一個“舞龍”的小游戲。首先，老師選擇一個學生，然后問他：What is your name？學生回答：“My name is...”接著，學生當龍頭，老師雙手搭于學生肩上，倆人在教室里彎曲前行。當舞龍到下一個學生面前時，倆人齊聲問：What is your name？該學生回答完畢后，可以到前面做龍頭。這樣的小游戲會強化學生對知識的記憶。再比如，學習How are you時，教師設計了一個“猜猜我是誰”的小游戲。游戲規則是：請六個學生到講臺上來，一個學生閉上雙眼，剩余五個學生中任意的一個學生使用“Hello”或“How are you？”向該學生問好。之后，由閉上眼睛的學生猜測這個說話的人。如果這位閉上眼睛的小學生猜對了說話人的姓名，全班同學說：“Yes!”反之，全班學生說：“No!”這樣可以使每個同學活躍起來，興高采烈地融入英語學習之中，既鍛煉了孩子們的口語表達能力、思考能力，又培養了他們的反應能力。

2.利用圖片，再現情境

教師利用圖片進行教學，不僅可以培養學生的思考能力，還可以激發學生豐富的想象力。比如，學習“Point to the door”時，老師利用“看圖猜物品”的形式進行單詞教學。上課前，教師需要把“門”“黑板”“鉛筆”“窗戶”的英語單詞以“挖空”的形式寫在小圖片上。比如：do（ ）r，wind（ ）w的形式。上課時，教師拿著這些圖片，用溫和親切的語言說：“What is this？”然后，學生在教師的引導下回答。再比如，在學習“Good morning”等問候語時，首先，教師讓學生取出彩筆和一張白紙，然后，讓學生畫太陽。教師也要用彩色粉筆把太陽畫在黑板上。畫好后，向全班說：“Good morning．”學生需要回答：“Good morning．”同時配以動作：把太陽放在胸前，表示太陽不高；然后教師說：“Good afternoon.”他們需要回答：“Good afternoon.”同時配以動作：把太陽舉起來，說明中午到了。這樣的教學方式就很好地利用了圖片的優點來達到再現情境的目的。

3.模擬表演，設置情景

在英語教學中，為了使課堂教學更加豐富多彩，教師可以通過各種生動有趣的表演設置教學情景。常見的表演形式有：“我是魔法師”“超級模仿秀”等等。如在學I am Ms Smart時，教師讓學生分角色朗讀，不僅要求學生讀出來，還要演出來。讓學生模仿主人公的動作、神態等等，進行“超級模仿秀大賽”，看誰能獲得最佳演員獎。再比如，在講解“How many”時，教師用右手指著左手，告訴學生：自己要給大家表演魔術。老師左手一動，變出一塊糖，右手一動，變出來兩塊糖，直到變出九塊糖，教師向學生說：“How many？let’s count!”之后，老師領著學生大聲朗讀這幾個數字。

二、情境教學法在英語教學中的意義

情境與教學的關系，好似茶葉與沸水的關系。只有把茶葉浸入沸水，我們才能品味到淡淡的清香；同樣，只有把情境融入教學，課堂才會變得鮮活。首先，教師在英語課堂使用情境教學法有利于營造愉快的學習氛圍，這為小學生學好英語創造了有利的客觀條件。從開始上課到臨近下課，整節課是愉快的、和諧的。小學生們學習知識的熱情也是高漲的。其次，這有利于豐富教學內容。在英語教學中，教師利用學生熟悉的事物或者畫面，根據不同的教學內容創設相關情境，把原本陌生的知識轉變為有趣的事物，使得英語不僅僅是一個個由字母組合的語言符號，而變成了有聲音、有色彩的風景，小朋友們在這樣的情境中去學習，不僅心曠神怡，還能感受到英語的美妙。

在情境教學模式中，創設情境是手段，引導學生自主學習才是目的。情境教學好似給小學生們插上了想象的翅膀，用情感的力量呼喚孩子們飛起來。因此，在小學英語教學中，教師應用情境教學法，既有利于學生提高課堂上的學習效率，又有利于小學英語高效課堂的構建。