默會知識在初中語文教學中實踐運用途徑分析

董志信

（甘肅省會寧縣楊集初級中學，甘肅 白銀）

一、初中語文教學現狀調查

默會知識在小學語文教學中普遍應用，但在初中語文教學中卻很少主動涉及，本文為找到在初中語文教學中合理運用默會知識的實踐途徑，對初中三個年級的語文教學進行問卷調查與訪談。調查的內容主要涉及三個方面，即教師幫助學生獲取知識的行為、教學實效性、教師對學生知識的評價。

調查結果顯示，當前初中語文課堂教學多以顯性知識教學為主，多數語文教師在課堂教學中將完成認知性任務視為教學中心，學生在課堂學習中的生活經驗、情感體驗、興趣愛好被忽視，這使得學生語文學習中的工具性過于突出，進而忽視了語文學科的人文性，造成學生的語文素養難以提高。從調查來看，初中語文課堂教學中，語文教師過于重視理性講解而輕感性體驗，重教學結果而輕過程價值，重量化考核而輕定性評價。

二、默會知識概述

1.默會知識在語文教學中的作用

默會知識在初中語文教學中應用能夠落實新課程教學改革的“三維目標”，引導學生在日常學習中善于發現問題，并自主研究與解決問題，使學生在探究過程——學習策略中滲透積極的情感和認真的態度。初中生默會知識的來源主要有自身生活經驗、生活背景與特殊的認知學習和直覺學習，學生的默會知識豐富了語文課堂教學資源，并且結合學生自身生活體驗的教學方式能夠促進學生自主學習，激發學生的學習興趣，進而提高學生的語文素養。

2.語文課堂教學運用默會知識的分類與要求

關于初中語文默會知識的分類，學術研究領域具有諸多的觀念，本文結合多年初中語文教學經驗，將初中語文中的默會知識大致分為三類，即語文理解中的默會知識、語文教師教學行為中的默會知識、語言人際交往中的默會知識。默會知識在語文課堂教學中應用需要幾個方面的要求，即課堂教學要注重情感體驗，教學過程要注重潛移默化，注重語文教學中的人文教育，讓學生在更廣闊的人文環境中受到熏陶，在最終的教學考核中注重質性評價。

三、初中語文教學運用默會知識的途徑

1.設置教學情境

在課堂教學中語文教師要善于營造情感氛圍，通過創設情境做到有“情”有“境”，有“情”“境”互動，通過情境激發學生學習興趣與主動性。比如在《雪》一文的教學中，借助多媒體方式創設“雪”的情境，并結合學生對雪的體驗開展教學，甚至條件允許的情況下，在下雪的天氣讓學生在室外感悟雪景，培養學生的觀察、思考與審美能力。語文教師要通過問題創設來引導學生的合作探究，并引導學生參與教學，幫助學生學會學習。學生在合作學習中可以相互實現信息資源的整合，顯性知識與默會知識的共享，進而使學生將默會知識顯性化。

2.倡導誦讀涵泳

從我國古代語文學習的理論來看，無論是宋代大教育家朱熹，還是曾國藩給兒子家書中對“涵泳”的解讀，均道出了“涵泳”是一種重要的語文學習方法，學生必須全身心沉浸其中口誦心惟，才能知其意、得其趣、悟其神。在初中語文教學中，可借助優秀課外讀物，用內隱學習的方式使學生提高感悟水平，陶冶審美情趣，提高感悟水平。學生在誦讀的過程中，需仔細品味，教師也需注重形式與內容的結合，采取多種適合學生的形式開展訓練，比如泛讀會、默讀會、評讀會、賽讀會等。

3.開展實踐活動

實踐活動在初中語文教學中非常關鍵，合理地開展語文實踐活動能夠加深學生對語文知識的理解，并學以致用。語文教師可通過開展各種語文實踐活動來豐富知識積累，指導學生在閱讀中積累，并幫助學生在閱讀中將默會知識與顯性知識進行融合、轉換。比如在平時的教學中，要求學生積極閱讀，并養成做讀書筆記的習慣，也可在每節課前，給學生三分鐘誦讀課文。此外，語文教師還應積極引導學生在日常生活中積累知識，教會學生面向自然、面向社會、面向興趣，將學生從被動學習的狀態中解放出來，激起學生的語言表達欲望，使其成為語言實踐的主體者。

4.注重過程評價

在教學評價中，要制定與默會知識教學相適應的評價方式，能夠體現出學生的學習過程與態度。語文教師可通過日常觀察記錄的方式掌握學生的學習狀態，進而評價教學的有效性，并進行針對性的改進。在對學生學習的評價層面，要采用綜合評價的方式，讓課堂教學評價與實踐教學評價并重，突出學生個性發展，從學生的默會知識出發，對學生進行綜合性評價。