在新課程背景下加強初中物理實驗教學策略的幾點嘗試

吳雪蓮（甘肅省古浪縣第二中學，甘肅 武威）

本人試從以下幾點淺談在新課程背景下應如何加強初中物理實驗教學。

一、抓好課堂內的實驗教學，增強趣味性與思維性

1.課堂實驗教學要體現主體性

學生是課堂教學活動的主體。教學過程中教師要起到引導、強化的作用。例如上“聲音是如何產生的”一課，先讓學生設計一個實驗來說明聲音是由發生體的振動產生的，不限制材料，讓學生去設計、去演示。學生興趣盎然，有的用尺子在桌邊按壓而振動，有的用喉嚨發聲而振動，有的敲桌子……匯報時，有的同學說風吹書響，紙張發生振動；彈琴，琴弦振動……這樣有意引導他們去嘗試解釋身邊發生的物理現象，以期達到學以致用的目的。在學生表達時要尊重他們，注意及時捕捉他們思維的火花，對于他們提出實驗的可行性給予恰當評價，讓他們逐步領悟物理要求科學性、可行性、實用性、嚴密性的道理。

2.課堂實驗教學要講究藝術性

物理實驗教學在某種程度上說是一門藝術而非技術，教師在課堂演示的時候，要注重用藝術的手法引起學生的學習興趣，比如在“自制溫度計”實驗中，怎樣選擇材料會使溫度計更準確，如果先把溫度計的結構和工作原理講透徹，然后再讓學生提出選材的設想，他們反響強烈，有的說選擇大瓶子，有的說選細玻璃管，還有的提出換膨脹程度明顯的液體作溫度計里的液體。這樣就極大地刺激了學生的學習熱情和發散性思維。

二、積極開展學生分組實驗課，培養學生的創造能力和實踐技能

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數據，教師要適時幫助學生分析數據，重新實驗，最終得出正確結論，培養學生嚴謹的學習態度。下面以串并聯電路的教學過程為例：

1.教師啟發學生思考：教學開始之前，教師引導學生思考如何利用桌上現有的器材連接成一個電路，最終達到兩個小燈泡同時發光的效果。

2.教師從中選擇幾個相類似的電路，引導學生比較討論，由此得出電路的一種連接方法：串聯。此后進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余的小燈泡還能不能繼續發光？學生會進行猜測，此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯電路的理解。

3.由于極少數的學生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發光，此時他們會提出異議。教師由此組織他們進行簡短的討論，分析其連接特點，并示意學生利用手里的器材進行實驗，實驗下來大家發現用這種方法也能使兩個小燈泡同時發光，教師再組織學生進行比較、討論，得出電路的另一種連接方法：并聯。此后進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余的小燈泡還能不能繼續發光？并示意用實驗進行檢驗，學生由此通過實踐操作加深對并聯電路的理解。通過實驗，大部分學生能較好地達到教學預期目標。

三、多媒體輔助實驗教學，化無形為有形

1.借助課件，精益求精

多媒體輔助物理實驗教學可實現數據采集、處理、分析和圖像掃描同時進行。它克服了傳統實驗測量、數據分析、處理等需要大量時間的缺點，使提高課堂教學效率成為可能。如在研究凸透鏡成像的特點和規律的實驗中，像距隨物距的變化、像的大小變化和像的倒正如何。教師可以根據需要隨意改變物體的位置，可以同時在同一平面上呈現不同位置的成像特點，既靈活還可以節省做實驗的時間，并且獲得的數據很準確，還能把物像的一一對應性同時展現出來，避免了手動找像位置不準的麻煩。

2.利用媒體，變不能為可能

多媒體教學既減輕老師的教學負擔，又增強學生的學習信心。對于實際操作難度較大甚至無法進行的實驗，教師利用教學媒體把知識傳授給學生，既高效又安全。例如，托里拆利實驗中水銀有毒，不能在教室里做演示實驗，而借助多媒體演示，既清晰又準確地展示整個實驗過程的操作和結果。對于一些難以用語言描述清楚的物理過程，利用多媒體課件，將類似的過程用多媒體動畫技術模擬，既省時又有說服力，學生易于理解、接受，印象深刻。

四、將實驗教學延伸至課外，擴大學生知識視野

“人類有強烈的認知好奇心”。教師可以利用這一特點，在設計課外實驗的時候，引導學生注意觀察生活中的有趣現象，比如，選擇一個陽光充足的時間，用一個較大的凸透鏡對著太陽光,將紙片放在透鏡后面的亮點處，過一段時間紙片會顯示出燒焦的樣子。學生對這一結果驚喜又好奇，之后再引入物理知識原理的教學，就會得到事半功倍的效果。又如，在學習了物態變化的知識后，做人工制霜小實驗，對霜的形成有了清楚的認識：霜不是天上下的，而是空氣中水蒸氣遇冷凝華而成的。這些有趣的實驗將學生帶進了探索物理知識的海洋，讓物理不再難學。

課外實驗本身就要求學生走出課本的局限，充分發揮主觀能動性，勇于提出自己的新看法、新思路。課外實驗在培養學生的創新意識和創新能力,以及個性和特長的發展方面具有獨特的優勢和作用。

總之，現代教學要求教師樹立特色意識，形成個性化教學。實踐證明：只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養。如：嚴謹的科學態度，實事求是的科學作風。同樣，只有加強實驗教學，才能培養出具有較強動手能力的學生。在新課程背景下加強物理實驗教學，永遠是教師不懈的追求。