淺談小學數學與生活的聯系

陶玉慶

（青海省海西州茫崖行委中學，青海 海西）

素質教育、新課程標準為課堂教學的生活化創造充足的條件和機遇，使學科知識在新課程改革的引領下，充滿著濃烈的生活氣息，并為生活帶來解決問題的有效方式。小學數學教師要勇于實踐、敢于創新，探究數學知識與生活之間千絲萬縷的聯系，注重生活實踐與數學課堂的聯系，有效地改善課堂沉悶、死氣沉沉的氛圍，密切關注學生的知識和技能掌握情況，改革教師包辦課堂的陳舊模式，利用恰當、合理的生活性教學形式，充分挖掘和尋找到學生的生活熱情，充分調動學生自覺、主動思考、探究的激情，引導學生運用所學的數學原理解決生活中的實際問題，真正實現學以致用，切實提高學生的自主探究能力和素養，讓數學課堂、知識與生活有機地結合起來。本文主要針對小學數學與生活之間的聯系，談幾點看法。

一、采用生活化的導入方式，激活學生的數學興趣

小學數學知識本身蘊含著大量的概念、定理和性質，而這些知識的背后，都與生活背景息息相關，教師在開展教學的過程中，應盡最大可能地發現和尋找到與數學知識相連的生活素材，盡量優化以“生活”為背景的數學知識，高度關注學生的生活體驗，幫助學生積累生活經驗，總結生活中的數學知識，設置學生喜歡的生活化導入方式，以豐富多彩的生活信息呈現在學生的眼前，合理地掌控好新舊知識與生活之間的聯系，從而最大限度地激活學生學習數學的興趣。比如，在講解《圓的認識》這節課時，教師可以借助多媒體設備，在投影上展示生活中一些與圓相關的圖片，如輪胎、籃球、足球等，在引領學生初步認識圓的基本形狀后，讓學生在生活中尋找與圓相似的圖形，展開學生的想象空間，點燃學生探究圓的沖動和欲望，同時根據生活中的圓形，總結出“在同圓或等圓中，所有的半徑都相等”的性質，進而運用所學的知識解決生活中的難題，這樣的導入方式，讓學生能深刻地領會到圓的基本定義和性質。以再現生活場景或圖片的形式進行課堂教學，有利于學生數學思維的形成和學習興趣的激發。

二、利用生活化的教學情境，促使學生主動應用新知

傳統的小學數學課堂教學，受多年以來應試教育的影響，沒有對數學知識的應用高度重視，對于學生應用能力和意識的培養沒有引起注意，致使課堂教學知識嚴重偏離生活實際，機械式的題型訓練，讓學生對課堂失去興趣，人為編造出來的數學題材與生活相背離，這種長期僵化的教學模式，已經無法與新課程改革的發展相一致、相協調，改革勢在必行，創建生活化的教學情境，推動學生主動地應用數學知識，成為目前教學改革的重中之重。比如，在學生學習元、角、分的過程中，教師可以創設商場，找好兩個或三個售貨員，讓學生毛遂自薦當顧客，進行買賣游戲，讓學生在假設的實際生活中認識元、角、分之間的換算關系，同時能進行簡單的加減運算，也可帶領學生真正走進商場中，感覺一下真實的買賣氛圍，切實把所學會的元、角、分換算，運用于實際生活之中，實現學以致用的教學效果。借助這些比較濃郁的生活情境，讓學生真真正正地體驗到數學在生活中的實際意義和價值。

三、挖掘生活化的數學問題，實現數學知識與生活的真正接軌

眾所周知，生活中蘊含著豐富的數學知識，而數學知識又來源于生活實際，兩者之間存在著不可割裂的聯系。小學數學教師要牢牢地把握生活與數學之間的聯系，深入地挖掘和尋找生活化的數學問題，融入學生感興趣的生活素材和資源，設計滿足學生內心需求的生活化學習方法，幫助學生運用數學的目光，去捕捉生活中的數學問題，積極地探索未知的數學知識，自主地運用數學知識解決生活中的難題，真正實現數學與生活的接軌。比如，學生在學習完兩位數乘法后，教師可以設計這樣生活化的數學問題，某小學組織師生去參觀植物園，有教師36人，學生140人，植物園的門口寫著：成年人門票30元，學生門票每人15元，團體30人以上每人20元。下面，請同學們根據實際情況，設計出一種最省錢的購票方式。面對這一問題，學生設計出不同的購票方案：（1）全買團體票：（36+140）×20=3520 元，（2）不買團體票：36×30+140×15=3180 元，（3）一部分買團體票，一部分不買：（36+2）×20+（140－2）×15=2830元。這樣通過不同的購票方案，能讓學生真正學會運用數學知識解決生活難題，增強理財意識。

總的來說，小學數學教師在歷經多年的教學經驗和實踐后，得出以上關于數學與生活之間的聯系，通過上述方式，指引學生參悟生活中的數學知識，在數學知識中捕捉生活現象，一步步地拓寬數學與生活之間的關系，感受生活中的數學知識和信息，體驗數學課堂中處處有生活的樂趣，逐步縮小數學與生活之間的距離，發現埋藏在學生周圍中的數學原理，讓學生在學習數學中逐漸接近生活，促使數學課堂充滿濃郁的生活氣氛和時代特色，使學生在生活中體驗到數學的真諦。