小學思想品德的生活化教學研究

吳衛兵

（湖北省黃岡市浠水縣散花鎮馬垅中學，湖北 黃岡）

隨著新課改的深入，“生活即教育”的理念應用在小學思想品德的教學中得到教師充分的認可，在思想品德課堂中引入生活中的素材能營造出良好的教學氛圍，從而調動小學生的學習興趣并形成持久的影響，生活化的教學形式還有助于保障學生學習的主體地位。但是小學思想品德課堂不要把生活化教學過于成人化或者理想化，否則不僅達不到品德教育的目標，還會帶給小學生不良的影響。

一、聯系生活實際，讓學生在生活中獲取教學資源

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接體驗和感知體驗都是課堂教學的重要資源［1］。也就是說，在教學過程中要克服脫離兒童現實性和說教性的教育方法。思想品德課堂教學應從學生的實際出發，調動學生的積極性，使教學內容能與學生產生共鳴。因此，將課堂與學生的生活密切聯系，從學生實際生活中獲取與課本知識相契合的教學素材，這不僅使思想品德教育可以落到實處，對學生產生長遠而持久的影響，還能通過生活化教學，激發學生的學習興趣，為指導學生自主、合作、探究意識和學習方式的轉變奠定基礎。

例如，在教學《我長大了》一課時，上課前，我將班上一名學生在嬰兒時、幼兒園時、小學時的三張照片做成課件，再安排學生準備一些幼兒時期使用過的物品以及與之相關的故事。在課堂上，我用課件展示三張照片，并請照片中的學生談談他在成長中的感受，以便把生活與教材結合起來，從而引出了教學的主題。再讓學生介紹一個他們在小時候使用過的物品，并講述與之關聯的故事。有一位學生帶的十多雙大大小小手套最讓人印象深刻，都是由他的媽媽親手用一針一線勾出來的。這位疼愛孩子的母親也感動了許多人的心。從一個個真實的故事中讓學生意識到他們的父母在撫養子女的過程中所付出的辛苦和努力，從而使他們在心里能夠產生對父母的愛。

教學設計在教材與現實生活中給小學生建立了一個“通道”，讓孩子們與教學課堂形成了“你中有我，我中有你”的關系。因此，課堂教學回歸生活，使學生在情感上受到感染，從而引動學生的心弦，激發學生的學習體驗。

二、教學方式生活化，引導學生體驗生活化教學

小學思想品德課程要實現的目標不僅是通過課堂教學滲透品德修養的教育，而且還要使學生在現實生活中感受到道德品質的重要性。小學德育的目標不僅是通過課堂教學滲透德育，而且對于小學生而言，不管是學雷鋒做好事還是養成良好的學習生活習慣，都是其品德修養的表現。但從現代社會的角度來看，公民意識和社會責任感的培養也是道德教育的重要組成部分［2］。小學思想品德課應通過社會實踐活動，在實踐中提高學生的綜合道德素質。因此，小學思想品德課堂積極開展社會實踐活動，促進思想品德課發展課外活動，形成學做一體化的教學，是小學思想品德課必須要走的一條路。

以“誠信伴隨我”為例，針對社會誠信缺失的現實情況，積極引導學生開展社會實踐活動。社會實踐活動設計的內容主要有三個方面：一個是我承諾向同桌或一個朋友做一件能夠做好的事；二是與我的父母制定一個生活誠信表；三是在課堂上誠實地公開誠信承諾書。通過學校、家庭以及同學的監督落實社會實踐活動，小學生可以在學做一體的活動中學習和培養誠實守信的品德，并在此基礎上，建立每一個學生的誠信檔案，并每個月都將它們向學生及家長公布一次。在內容、監督、措施等齊全的社會實踐中，小學生不僅要努力做到自己承諾的事情，還要形成與學生之間、與教師之間、與家長之間互相監督、相互促進的良好氛圍。

三、注重學生身心發展，突出學生學習的主體地位

小學思想品德的課堂教學應與小學生身心發展的特點相結合。通過心理學的研究表明，在任何的教學方法中只有突出學生的主體地位才是達到預期的效果的最根本原因。在小學思想品德課程生活化的教學中，要實現學生的認同，就必須結合學生身心發展的特點，挖掘教學內容的興趣性和知識的廣度和深度的統一［3］。

以誠信實踐活動為例，如果生活化教學不能延伸到課外、家庭，那么紙上談兵式的教育注定是會失敗的。通過建立實踐活動和誠信檔案，一方面滿足了學生在實踐活動中了解誠信的心理。另一方面它符合小學生從少年向青少年成長的心理，使他們具有獨立、自主的發展空間。對于廣度和深度而言，十來歲的少年兒童，可以通過自我設計把誠信實踐擴展到學習、生活以及社會的各個方面，從而促進學生進一步的誠信與實踐。從知識性和興趣的角度來看，對學生、家長和教師來說，維護和監督誠信活動是很重要的，能夠促進誠信實踐活動的順利開展。因此，這項活動很容易得到學生和家長的大力支持。

小學思想品德生活化教學要從學生的實際生活出發，結合學生的身心發展特點與學習生活實踐，引導學生在學做一體中自覺接受道德修養的改造和影響，從而使學生的道德教育從自發性發展到自覺性，最終實現生活化教學的目標。