法學本科教學改革之芻議＊

（齊魯工業大學（山東省科學院）政法學院 山東濟南 250353）

當前，法學是一個比較熱門的專業，據統計“中國現在有六百多所高等院校在招收法科學生”[1]286。但同時法學也被很多新聞媒體評價為最難就業的專業之一[2]，法學專業現狀可謂是“喜憂參半”。那么如何“轉憂為喜”，使法學專業獲得新生，是擺在大學法學教育面前的一項重要課題，其中不可或缺的一條重要路徑就是，深化法學本科教學改革，使學生在學校里、在課堂上、在實踐中切切實實學到更多的法學理論和實踐知識。

一、法學本科教學改革目標導向分析

“法學教育的目標，是一個具有根本性的問題。只有解決了目標問題，才能以其作為一個標尺，來衡量現有的法學教育到底有哪些缺陷、應當如何改進。”[1]290。從專業特征的角度來看，與醫學類似，法學是一門實踐性非常強的學科，如果不立足于實踐，學生學完之后不會解決現實性問題，法學教育無疑是失敗的。但是法學又不能純局限于實踐性的技術性的應用教育，其本身也是理論性非常強的學科，所有法學院校在課程的設置上都無一例外的有法理學這門理論課程。從更深層次的意義上來說，法學理論、法學流派可以為一個時代法學發展甚至是未來社會發展提供一種引領，最直接的例子莫過于孟德斯鳩的三權分立學說、盧梭的社會契約論、洛克的政府論，其對于法學的影響對于社會的引領早已超過著作本身的意義，已經成為指領一種人類發展不可或缺的思想。

因此，法學本科教學改革也應樹立起目標導向。法學本科教學改革的目標與法學教育的目標具有同質性，二者在目標上應是統一的。因為法學本科教學是法學教育的最基礎階段和最主要形式，法學教育需要法學教學來完成，尤其是作為基礎階段的本科法學教學。

二、樹立起“夯基礎、重引導、傳思想”的教學目標

那么，法學本科教學的目標或者法學教育的目標應當是什么呢？從法學本身的特性來看，無非是理論和實踐兩個方面的關系問題。法學教育是偏理論還是偏實踐，還是二者并重保持平衡？筆者認為，應當樹立起“夯基礎、重引導、傳思想”的基本目標！所謂“夯基礎”指的是，本科階段是法學知識的初學時期，對于基本的法學知識和基本實踐技能應當夯實，以建立起學生下步發展的基本法學知識框架。這些基本的法學知識包括基本概念和特征及意義、基本法條內容的掌握和理解、法律邏輯知識的學習。基本的實踐技能包括學會分析法律關系、認定法律事實、起草裁判文書、熟悉訴訟程序等法律技能，這是法學本科教育的基本目標；所謂“重引導”指的是，學生在學習基本知識和技能的過程中不應純粹于知識的灌輸和技能的培養，否則只是個“熟練重復機械操作的有機體”而已，所以還應加強對學生法學知識體系的引導、法學基本思維的引導、法學學說觀點的引導以及未來人生發展目標的引導，實現法學教育從基本目標到中級目標的過渡；所謂“傳思想”指的是，教學過程中對學生進行引導的同時，還應講授給學生古今中外優秀的法學思想，實現社會契約、民主人權、契約自由、權力分立等優秀法學思想的布道和傳播，使學生成為一個有高級目標和思想的追求者、奮斗者，實現學生人生觀的改變。

三、法學本科教學改革的具體建議

首先，應實行知識型、實用型、思想型相結合的課程設置方案。筆者認為應當打破專業必修課、專業選修課、專業實踐課傳統的劃分模式，應根據不同的發展目標和培養模式分別設置不同的課程。知識型課程就是我們常說的法學基礎課程，重在知識的灌輸或傳送，具體而言就是法理學、刑法學、民商學、行政法學、國際法學以及刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法等課程，應作為基礎知識課程由大學教師按部就班的講授給學生。實用型課程就是為了鍛煉學生的法律實踐能力而開設，具體課程設置上應當豐富多樣、不拘一格，如多開設一些案例課、交叉課、實踐課、技能課、調研課等，讓學生校內校外多方面的接受到實踐的鍛煉。教學方式也不應局限于有教師資格證的大學老師，可以將具有豐富實踐經驗的公檢法司律人員引入課堂，以生動鮮活的一手實務經驗帶動學生的實踐學習熱情。思想型課程側重學生思想的引導和重塑，以升華引導型和思想型的教學模式。[3]在教學中應將古今中外優秀的法學思想引介給學生，在課程設置上應包括中外法制思想史、法哲學思想、重要法學流派專論、著名法學大家引介等課程。

其次，應建立起良性的師生互動、有序的教學相長的教學秩序和狀態。當前法學本科教學中存在的一個突出問題是教師和學生的交流過少、互動不足。多數教師在上完課后為了“趕班車”或者其他事情就匆匆而去，學生與之當面交流的機會也隨之“匆匆而去”。其實很多學生是渴望與教師進行交流的，這對于提升教學質量和學生能力而言不啻為一件好事！為此，一方面教師應提升自己的能力和水平，不僅要有扎實的法學專業知識，還要盡量具備廣博的其他專業知識，比如教育學、心理學、社會學等知識也應具備。另一方面學校應創建多種形式的師生交流機會或平臺，為師生交流互動提供便利。比如有的學校開展了本科學業導師工作機制，為本科生提供“導師”指導。這不啻為一項好的舉措，但應控制后導師指導的學生數量，若是過多如十人以上，指導的效果將大打折扣。又如對于教師主動犧牲自己的個人時間進行交流的，學校可以出臺一些獎勵措施。當然，良好的師生關系和教學狀態，離不開本科生的積極參與。這需要任課教師、學生班主任和輔導員對學生更好的進行引導，多措并舉鼓勵其積極參與其中。