論高校創新創業教育主旨的偏離

（中南大學 2016級教育碩士 湖南長沙 410083）

創業教育，是通過教育培訓，培養受教育者的創業精神，增強其創業素質，使其能夠在政治、經濟、文化等領域內進行創新，開辟或拓展新的發展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動[1]。我國高校的創新創業教育興起于20世紀末，歷經十幾年的探索。近年來，在國家“大眾創新，萬眾創業”戰略的推動下，在高校如火如荼地展開。

我國的許多高校在創新創業教育的改革與發展方面取得了一定的成就。據報道，有四成左右院校獲得創新創業教育相關教學成果獎，76.2%的高校獲創新創業的相關榮譽。目前，許多高校都建立了“創業空間”和“創新創業孵化器”。隨著創新和創業基礎設施的快速發展，高校也紛紛開展創業相關培訓，如“SYB創業培訓”，依托各種大型創業活動，重視學生的實踐能力。但當前國內高校創新創業教育仍存在一些問題，例如，在推進創新創業教育過程中，指導思路以“傳統教育”為主，部分高校過于注重功利性的競賽，忽略學生創業素養的提升，反增學生“紙上談兵”的能力等。這些現象反映出我國各高校開展的創新創業教育偏離了其主旨。高校開展創新創業教育是為了培養具有創新精神、創業知識和創業能力的人才，其主旨應該是企業家精神。基于此教育理念，立足當今高校創新創業教育的發展現狀，擬剖析其偏離主旨的問題、原因及危害。

一、高校創業教育主旨偏離的表現

1.創新創業教育與專業教育分離，為創業而創業

大學生創業應以專業領域知識為導向，利用新知識和新技術，以創新帶動創業。然而調查顯示，95%的大學生創業者選擇了較傳統、易模仿的行業，而只有4.5%選擇行業空白的進行創業。[1]大學生創業者選擇的廣告媒體、微商、淘寶、快遞、餐飲、住宿等各個領域，大多屬于較為低端的服務業，無法與專業知識聯系起來，而高校是人才的培養地和輸送樞紐，創新創業教育不應專業教育分離，不應鼓勵學生脫離專業的為創業而創業。

2.高校創業教育課程體系拘于形式，實踐性不強

當前高校創業教育課程體系不完善，課程內容實踐性不強，主要通過講座、創業競賽等“業余教育”的形式來進行。據相關調研員實證調查分析研究，有一半以上的大學生認為自己所在高校對創新創業教育的真正內涵和重要意義認識不深，還停留在“紙上談兵”的階段。盡管如今走進高校課堂，能看到有關創新創業類的課程和各類培訓，但其具隨意性與可變性，并未很好地融入教學體系中。

3.實踐平臺管理不規范，各類創業比賽顯現出功利化色彩

高校是創客生成的主要陣地，創業的主體也由小眾轉向大眾，國內高校的各類創客團體如雨后春筍般迅速崛起，各類“創業孵化基地”、“產業園”、“創業中心”層出不窮，這為創業者們提供了交流與實踐的平臺，但高校教師對于創業者的指導性不夠，對這些實踐平臺也缺乏管理。

除實踐平臺的提供外，高校在創新創業教育的實踐教學環節中常采用創新創業大賽、挑戰杯等途徑，這些都缺乏可持續性，創新成果在比賽后往往就被采之高調，并沒有在市場中轉化利用，學校與學生在獲得榮譽與掌聲后，最終丟失創業初心。功利性的創新創業教育實際上是成物教育，而非成己教育。

4.學校對創新創業支撐欠缺，校園創業文化不夠濃厚

雖然學校對創業者在政策上提供了一些幫助，但有部分政策在執行時缺乏相關的配套政策，導致可操作性不強，大多數學生創業前期所需的資金大多來源于家庭支持或銀行貸款。而在高校內，創新創業教育主要偏向于那些有想法、資金充裕的大學生，其他人相對保守，在畢業時選擇較為傳統、穩定的職業，所以校園內學生創新創業意識不足，而難以真正營造“大眾創業、萬眾創新”的氛圍。

二、高校創業教育主旨偏離的原因

1.高校人才培養方案亟待修訂，教育課程體系有待完善

如今，大學生創業者在諸多方面都體現出知識與能力的欠缺，都是與高校創新創業教育課程設置不合理有關的，如教學內容理論性過強，與創業有關的法律教育課程不夠或缺乏，評價方式過于死板，授課方式單一，針對性與實效性不強。

雖然很多高校開設了創新教育課程，但課程數量比較有限，而且可能跟專業教育課程不能很好地融合，往往是成兩個獨立的體系，未能進行較好的學科滲透[2]。另外，國內高校缺乏權威的的創業教育教材，往往直接借用國外現有的教材或相關案例，與我國的創業環境等相脫節[3]。構建真正意義上的創新創業教育體系，要把創新創業教育與專業教育很好地融合起來，整合知識與技能，使大學生既懂得專業知識又具備創業素質，成為“專業+創業”的復合型人才，這樣才能有效減少學生為創業而創業的現象出現。

2.師資力量缺乏，在校教師對于創業積極性不高

由于缺乏在創新創業教育上頗有引導力的教師，高校學生難以得到有效且普遍的指導。當前對于很多高校來說，承擔創業教育的教師大多不具備創業經歷，不熟悉企業企業運作管理，在將受相關課程時不能做到理論聯系實際，因而對大學生的創業的指導作用是比較有限的。另外，成功的創業者往往缺乏一定的學術背景和教育教學經驗，加之忙于工作，很難參與到大學生創新創業教育和培訓中來。

高?？梢愿鶕Ｂ殲橹?、專兼結合的原則，鼓勵專業課教師做創新創業教育的“領頭羊”，學校提供政策支持，鼓勵其帶領學生創業。同時，我們還可以邀請有關部門的專家、知名企業和校友成立“大學生就業創業導師團”，承擔一些相關的指導和教學任務，指導創業實踐活動。

3.高校評價體系有待完善，創新創業功利化、學院化現象嚴重

如今，評價高校質量好壞的指標在于人才的培養，而人才的培養主要看其就業情況。部分高校創新創業教育深受商學院模式的影響，為增加其就業率，盲目鼓勵學生創業，忽略了“因材施教”的必要性。另外，很多高校尚未建立完善的創業教育質量評價體系，對開展創業教育的成效如何難以有明確而清晰的認識，很多高校仍采用傳統的課程考核方式考核參加創業教育課程培訓的大學生，使得學生被動地應付課程結業考試，缺乏對更加實用的創業知識（如創業相關商業知識等）的認識，不能夠通過親自參與創業實踐活動切實培養其創業能力[4]。

陶行知先生曾說，“千教萬教，教人就真；千學萬學，學做真人?！眲撔聞摌I教育應回歸教育初心，既然要幫助學生創業，就要在學籍管理、課程評價等具體政策上給予創業者保障。而社會、國家對于高校的評價也需要改變，一時的就業率的高低不足以成為判斷高校教學質量的準則。

我們要科學地借鑒美國百森商學院等國外高校的創業教育課程設計的先進經驗，吸收其合理之處，而不是全部照搬。百森商學院認為，創業教育旨在為美國的大學生設定“遺傳代碼”，以造就更具革命性的創業一代為教育理念，而不是功利地追求眼前的利益。[5]

三、高校創業教育主旨偏離的危害

1.高校創業教育主旨偏離的直接危害

第一，政策上和物資上資助的缺乏，會挫傷經濟條件受限的大學生進行自主創業的積極性，可能導致部分有能力、有創新創業意識的大學生錯失機遇，放棄創業。

第二，高校若對大學生創業者缺乏教育與管理，可能導致其理論知識缺乏、創業能力不足，又不能理性地思考和對待創業，無法正視在創業中遇到的挫折。理性分析市場風險。另一方面，也有可能導致少數學生以創業為由，虛度青春，浪費大好時光，不僅荒廢了學業，又未能切實提高其創業能力。

2.高校創業教育主旨偏離的間接危害

第一，學校難以培養出符合社會要求的創新型人才，若被短期利益所驅動，未走出應試性與功利性創業的誤區，學生就很難具備長遠的創業眼光，無法對社會產生長期效應。

第二，大學生接受的創新創業教育浮于表面，不能內化為其素質，遠離了教育的本質，進而造成社會缺乏具有創業意識的人才，就業市場缺乏活力，經濟水平難以提升，以至于形成惡性循環。

高校聚集著豐富的人才資源與科技資源，理應成為創新驅動發展戰略的主力軍和中堅力量。如何使創新創業教育的開展切合其主旨，促進創業教育與專業教育的融合，制定切合學生實際水平、又有利于學生發展的人才培養方案，調整高校管理體制，與企業、社會形成協同育人機制，都是高校在開展創新創業教育的過程中面臨的重大課題。