淺談小學語文“翻轉課堂”教學模式的探究與實踐

（珠海市三灶鎮魚林小學 廣東珠海 519040）

為了能夠充分利用有限的課堂時間，同時提升教學的力度，必須要在傳統的教學模式上進行轉變，拓寬課堂教學內容和范圍，從而提升學生的實踐教學能力。將翻轉課堂充分融入到小學語文課的教學中可以起到一定的優勢。翻轉課堂顛覆了傳統教學以教師為中心的模式，同時也給小學語文教師的授課提供了新的思路。信息技術的發展和翻轉課堂有著密不可分的聯系。通過網絡技術能夠對翻轉課堂起到良好的支持。在網絡環境中學習能夠提升學生的學習興趣，同時可以收集到更多有用的信息，從而使得學習效率也進一步提高。[1]

一、翻轉課堂的優勢

翻轉課堂的運用是指將教學時間進行重排，打破傳統的教學模式，改變以教師為中心，學生被動學習的模式，學生可以利用課間時間自主學習，提前了解和查閱本該在課堂上掌握的理論知識，在課堂上教師們則可以把時間充分利用起來，為學生解答疑惑同時幫助學生做好相關的能力訓練。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂這種教學模式更容易使學生接受，同時也更具優勢。第一，翻轉課堂轉變了學習的順序，從而進一步的提升了整堂課的教學效率。這是因為在課間或課下時間里，學生通過自主學習能夠及時找到自身的不足和存在的問題，而在課堂上教師則可以針對學生發現的這些問題進行逐一解答并且展開專項訓練；第二，翻轉課堂拓寬了教學外延，突破了傳統課堂中的種種限制。將學生們的零散時間充分利用起來，并且可以引導學生進行更加高效的學習。學生通過課下的學習，可以通過各種方式獲得與教學相關的內容，提升自己的知識儲備，由于課下的自我學習相對自由，因此更易于提升學生的學習興趣。[2]

二、翻轉課堂的應用現狀

翻轉課堂雖在語文教學中存在較多的優勢，但是針對于小學的語文教學則還存在較多的不足。首先，小學語文教學課堂中，教師采用翻轉課堂的比例相對較少，翻轉課堂教學模式僅在部分學校里有所實施。其次，即便學校倡導使用翻轉課堂教學模式，實際授課上也并沒有達到期望的教學目標。終其原因，導致上述兩種因素發生的原因既包括了教師的個人因素之外同時也有學生的原因。從教師的角度上看，部分教師并沒有認識到翻轉課堂的優勢和特點，或是教師自身的能力有限，在授課期間無法帶動學生融入翻轉課堂的教學。站在學生的角度上講，從小學開始學生便開始接受傳統的應試教育模式，課間以及課后的自主學習能力較弱，同時自控能力也相對較差，這更是導致課堂上運用翻轉課堂教學的主要原因。[3]

三、小學語文“翻轉課堂”教學模式的實踐應用

“翻轉課堂”的應用，能夠轉變傳統課堂教學，及時彌補傳統課堂教學中的缺陷，將學生的主導作用突顯出來，教師在教學過程中要想自身的引導作用發揮出來，合理劃分課堂時間，為學生預留充足的自主學習、探索、思考時間，構建的學習氛圍。[4]

1.引導學生開展自主學習

自主學習是“翻轉課堂”開展的基礎，教師需要強化學生預習意識的培養。教師要提前把這堂課的重難點問題及相關的資料發給學生自學，在課堂上以小組為單位開展合作學習，能夠調動學生的學習激情。“翻轉課堂”在教學中，能夠實現學而自主學習能力的培養，及時轉變課堂地位，將課堂主導權歸還給學生，重視學生實踐能力的培養，不斷提升學生的語言實踐能力。

例如：在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師要提前把這堂課的重難點問題告知學生，采取“小老師”的授課方式，學生在講臺上引導其他學生進行文章表達方式、表達順序的探究，接著總結出作者的思想感情，并分析文章的表達方式，概括出段落的含義，歸納出中心思想等。依據學生的實際教學水平，教師只需要強化引導，采取學生帶學生的方式，促使學生去理解重點段落的標點符號。

在語言文字教學過程中，教師先必須要強化標點符號的訓練，使得學生能夠合理應用標點符號。接著要求每組派出1名學生，上臺選擇之前學過的一段話，先要求學生自行添加標點符號，進而與原文對比，將錯誤的地方標注出來，并分析錯誤原因。語文教學過程中必須要強化語言文字訓練，教師需要合理指導學生，為學生提供更多的鍛煉機會，啟發學生語言知識的案例與課文，使得學生能夠在訓練中不斷強化自身的語言文字能力，進而逐步形成自身的語言能力。[5]

2.課堂教學引入有效提問

在課堂教學中，針對學生提出的問題，學生的發言中能夠突顯出學生的語言特點，教師應該注意觀察，總結出學生存在的缺陷，并在此基礎上開展針對性訓練。在上課時，要求學生在小組內開展討論，提出自己還未弄懂的問題。教師在其教學工作中主要是為了鍛煉學生的語言表達能力，完善學生的語文素養，學生必須要合理開展問題，不斷引導開展語文學習。[6]

例如：在《美麗的小興安嶺》課文教學中，教師應該將“融化”、“熔化”兩個詞語寫在黑板上，接著提問：“在課文中為何作者要用“融化”而不是“熔化”？學生在小組內展開討論，以搶答的形式開展文字訓練，學生在討論中會掌握幾個詞語的讀法，通過查閱字典的形式，能夠明白“融化”、“熔化”、“溶化”三個詞語的讀音雖然一致，但意思卻不同。教師引導分析三個詞語之間的共同點與不同點，并每組排出一個代表發言，最終教師只需要進行總結評價即可。[7]

學生均能夠明白三個詞語都是化開的意思，知識“溶”與水有關，指的是在液體中化開，“熔”與火有關，指的是在火中化開。“融”指的是受熱化開，主要是因為“融”本身屬于近似讀音，代表的是古代煮食物的器具，因此與熱度有關。小興安嶺上的雪，只有受熱才能夠化開，因此要用“融化”一詞表示。接著要求學生提出自身不解決的問題。

通過應用上述的語言文字訓練方式，不僅能夠提升學生的思維能力，還能夠豐富學生自身的詞匯量，使得學生可以逐步滲透詞語含義、漢字、語言素養，強化自身的語言素養。與此同時，這類教學方式能夠在無形中促使學生養成良好的查閱習慣，在今后的學習中學生不理解的詞語，可以通過查閱字典解決。

3.融入多樣化的教學手段

在語文教學中，適時適當地植入一些音樂元素和視頻展示，不僅有利于學生學習壓力的放松，也能夠引導學生從聽覺維度對課文進行感知，也有利于學生對課文的深入解讀，豐富學生的內在情感。如在課文《鄧小平爺爺植樹》中，在授課之前就可以為學生播放《春天的故事》，一九七九年那是一個春天，有一位老人在中國的南海上畫了一個圈……”，學生通過對音樂的聆聽來感知鄧小平爺爺為中國的改革開放事業做出的貢獻，理解其在促進中國社會發展的過程中的卓著功勛，對學生的人格塑造和世界觀、人生觀及價值觀都會產生影響。同時，

引導學生在網絡上搜索改革開放之前我國的面貌圖片，對比當前中國的現狀，以此增強文章學習的時代感，通過播放抗戰電影，學生能夠了解現在的幸福生活來之不易，是在前輩的努力之下取得的，所以要學會珍惜。相較于傳統的教學模式，情景教學法不僅可以大大增強授課質量，也可以激發學生的語文學習興趣。

例如：《穿山甲問路》這篇課文當中，教師可以引導學生讀題質疑，明確本文的學習目標。將整篇課文合成以下幾個學習目標：穿山甲是什么？為何要問路？最終問到路了嗎？讓學生按著要求去閱讀課文，找出問題答案。解決完課本問題之后，教師還可以進一步延伸，引導學生參照課文內容提出問題，比如：“在我看來路就在腳下”這句話有何意義？“從文章中我們學到了什么？”

通過學生提問的方式，能夠喚起其他學生的探究熱情，提高學生閱讀能力。采取情景扮演的形式，讓學生進入作者角色，使其帶著感情閱讀課文，體會人物的思想情感；在小組內通過采取分角色朗讀，這樣就可使學生聽到文章中人物的聲音，雖未見其人，但能聞其聲，這樣能更好地增加學生對文章的理解程度；在班會、課堂上也可以引導學生開展角色扮演，如對課文中的話劇、戲劇及情節性較強的文章在教師的指導下讓學生按照自己的理解進行表演，分析人物性格；最后是對課文的有些文章進行改編，將一般性的文章改編成劇本進行表演也是一種良好情景教學方法。

四、小學語文“翻轉課堂”教學模式的應用建議

1.重視材料準備工作

在小學語文教學中，翻轉課堂能夠全面提升教學質量，翻轉課堂要求學生必須要的開展自主預習，充分將學生的主體作用突顯了出來，以學生的個人能力為依據，引導學生開展自主學習，不斷強化自身的閱讀能力，為學生后期的閱讀學習奠定基礎，在應用翻轉課堂教學模式時，需要依據課文內容尋找對應的各類資料，最大程度將課文知識形象化。

例如：在學習小學語文三年級下冊中杜甫的《絕句》時，為了讓學生更容易理解詩人的情感，教師可以通過多媒體技術向學生展示詩人的寫作背景：安史之亂平定后，詩人得以暫時的安歇，在朋友的資助下建立了一座草堂，并在此做出了優美的詩句。詩是在作者面對生機勃勃的景色時即興而作，事先并未擬題，事后也不打算重新作題，也就命名為《絕句》。通過對相關背景的觀賞，學生充分體會到詩人當時的心情，從而加深對詩詞的理解，并將自己的感受表達出來。再如，在學習孟郊的《游子吟》時，教師可以將課堂交給學生，為了讓學生體會母子之情，學生也會采用多媒體展示母親對孩子的無私奉獻的畫面，從而更清晰的理解詩人的情感，感受母愛的溫馨和偉大。通過這樣的方式，不僅可以提升學生對古詩詞的理解力，還能體會其中的真實情感，促進學生的情感建設。

2.合理設計教學活動

在翻轉課堂的應用中，必須要全面落實各項教學活動，強化學生的感官促使學生能夠全身心的投入到小學語文課堂教學中，不斷完善自身的知識結構，將語文的魅力展現出來。

以《守株待兔》的教學為例。根據文中講述的農夫守株待兔的情形，可以通過角色扮演的方式，提高課堂教學的趣味性。比如，可以組織學生進行農夫、兔子和樹的分角色扮演，一個同學扮演農夫，一個同學扮演樹，一些同學扮演兔子。情境展示如下：“一天，農夫正在種田，突然看見不遠處一只兔子在狂奔，忽然間撞在樹上不動了。農夫非常高興，跑過去撿起了兔子。后來，農夫農活也不干了，天天守在樹下，等著兔子撞上來，自己則不勞而獲，美滋滋。”通過這樣的情境創設，加上學生的角色扮演，不僅可以有效提升課堂氛圍，還能激發學生的學習興趣，增強學生對閱讀的理解能力。同時針對小學生好奇心強、探索欲強的特點，教師可以在課堂中穿插一些問題，讓學生帶著問題學習，促進學生思維能力的發展。在這一點上，需要教師對學生的興趣點和關注點有充分的了解，才能從巧妙地提問中對學生加以正確的引導，從而激發學生學習語文知識的興趣。

只有強化教學活動的設計，才能夠更好的開展語文教學，促使學生集中精力，全身心的投入到小學語文課堂學習中。就翻轉課堂教學模式的應用，只有精心設計教學活動，才能夠提升教學活動的有效性，更好的滿足學生的學習需求，不斷提升學生的語文素養。

3.強化教學方式融合

翻轉課堂教學方式的應用，教師可以借助信息技術，不斷為學生提供語文教學資料，學生能夠在網絡環境下開展自主學習，借助網絡技術尋找自己需要的學習內容，以此實現自身自主學習意識的培養，教師只需要強化引導，就能夠擴展與深化教學知識。

結語

綜上所述，在小學語文教學中，應用翻轉課堂教學模式能夠不僅能夠提升語文教學質量，還能夠深入貫徹新課改發展理念，解決傳統語文教學中的問題，全面提升小學語文教學質量，不斷完善小學生的語文知識結構。在當前時代背景下，只有不斷強化翻轉課堂教學模式的應用，才能夠全面推動小學語文教學工作的開展，為學生后期的全面發展奠定基礎。