“新工科”背景下大學生創新素質培養課程體系研究＊

（遼寧科技大學軟件學院 遼寧鞍山 114051）

目前，世界范圍內經濟、軍事及科技的激烈競爭，其實質就是知識與技術創新方面的競爭，從根本上說是創新型人才的競爭。2012年，國務院在印發《中共中央國務院關于深化科技體制改革加快國家創新體系建設的意見》。同年，科技部印發《加快科技改革發展，增強自主創新能力，充分發揮科技支撐引領作用的意見》。旨在提升高校中的原始創新能力，提升高校國際科技合作水平等多個方面的充分合作，推動高校的科技創新能力的提升。

一、我國大學生在創新能力的培養方面存在的一些問題

創新思維的含義是，通過對事物間的聯系進行前所未有的思考，從而創造出新事物的一種思維方法，它既是一切評價體系具有嶄新內容的思維形式的總和，也是比一般的邏輯思維能級更高的思維形式。當前教育過于強調適應職業要求，注重更多的是對應用型人才的培養，由此導致在整個教學過程當中過于突出知識結構的要求、強調知識傳授，卻忽視了能力培養與工程實踐、學習與創新動機特別是創新型工程師綜合素質的培養[1，2]。通過分析，總結出三個方面的原因：（1）創新意識薄弱，創新思維欠缺；（2）缺乏創新方法的訓練，創新思維的培養；（3）學術氛圍欠缺，吸引力不夠。這三方面成為制約大學生創新活動數量少，創新成果水平低的主要原因。自我創新能力是我國成為創新型國家進程中的第一推動力，時代要求我們必須激發大學生的創新熱情、提高大學生的自我創新能力，必須將創新型思維和創新方法的培養盡快納入到大學生培養體系當中。

二、改革目標、關鍵性問題和改革內容

1.改革目標、關鍵性問題

本項目的初衷，就是要解決現有的大學生教學體系中對創新能力訓練不夠、對創新思維培養不足的問題，提高大學生的創新能力和創新思維。基于兩個層次，三個方面的構想，具體需要解決以下的問題：（1）兩個層次包括：①如何培養大學生的創新意識。②如何培養大學生的創新能力。（2）三個方面包括：①建立大學生新時代背景下獨立的人格和自由的科學精神。②訓練大學生的發散性思維，提高思維的活躍程度。③訓練大學生進行問題分析的能力，提高問題解決的能力。

2.具體改革內容

在本科教學中引入英國著名學者Tony Buzan發明的思維導圖。自從思維導圖誕生以來，就在工作、學習和生活的各個方面廣泛應用，在全球范圍內，被譽為21世紀的思維工具[3]。思維導圖的優勢主要體現在一下幾個方面：（1）表現出更多的創造力。（2）對思想進行有效的梳理分析，并使它逐漸變得清晰。（3）構建知識結構體系。（4）節省時間，提高效率。（5）產生聯想，更好的記憶這些方面恰好就是創新思維和創新意識的基礎。

開設TRIZ理論課程，即發明問題解決理論–俄語簡稱TRIZ，英文譯作Theory of Inventive Problem Solving 簡稱TIPS，是前蘇聯學者GenrichAltshuller發明的，用TRIZ理論對大學生進行創新創造理論培養與訓練[4，5]。TRIZ是一種創新性設計理論，它自從公開以來便被研究者廣泛地應用與探究，逐漸發展成為一種較為完善的創新性設計理論，并應用在很多大型企業的新產品開展中，如通用、波音等公司，取得了很好的經濟效益。

三、實施方案、具體計劃安排

在第一學年的計算機課程講授過程中，部分班級使用iMindMap軟件制作的思維導圖作為多媒體輔助教學課件。讓大學生熟悉并主動地接受思維導圖，發現思維導圖的優勢，并能獨立的制作自己獨特的思維導圖。

在第三學期學期開設公選課《高效學習方法與學習工具》，對大學生進行為期8周系統、集中訓練，人數限定在100人以下，按照團隊合作，分組討論，辯論互評的方式進行，讓大學生了解思維導圖不僅可以使用在學生課本知識上，更重要的是可以進行思維訓練，進行創新、創造。

在第四學期開設48學時的公選課《創新創造學導論》，針對軟件學院Android專業方向的學生，選擇多方面的案例進行TRIZ理論和方法的訓練，采用教師講授、專家講座、學生報告等多種形式，鼓勵學生自己進行創新、創造。

結語

通過該項目的研究和實施，建立了應用型人才的創新教學培養體系，培養和造就了具有創新意識強，創新思維多，創新能力高，掌握創新知識理論豐富，動手實踐能力強、社會上急需的應用創新型人才。同時，鍛煉一批有想法，有方法，有熱情的，能將興趣、愛好與專業結合，創新科研能力，理論水平有顯著的提高，能明顯改善教學現狀的創新型教師隊伍。經過幾年的積累，能夠引導學生完成發明創新3-5項（包括軟件著作權登記、專利申請等），覆蓋學生數目達到8000～10000人，受益人數達到5000人。