基于核心素養的高中英語教學探究

于啟蘭

（重慶市石柱中學校高中部，重慶）

一、傳統高中英語教學的現狀

英語是高中教學中一門很重要的基礎課程，詞匯量加大，閱讀的難度增加。高中生課業負擔重，并且面臨著高考的壓力，不少英語基礎差的學生到了高中，英語學習可能會變得更加吃力。目前大多數高中學校的英語教學，都是以教師單向進行知識傳授為主，忽略了學生的學習主體地位，為短時間讓學生掌握英語知識，一味地讓學生死記硬背和增加學生做題的數量。但是這樣的英語教學效果并不理想，英語作為一門語言，應該注重學生實際的語言應用能力的提升，通過死記硬背和高強度的練習題只能暫時讓學生掌握語法知識，并沒有讓學生深入理解，學會應用，真正內化為自己的語言技能。較為明顯和普遍的問題是英語課堂上的教學內容和資源較為單一，英語教師的教學方式比較刻板。

二、核心素養的含義

核心素養就是指學生應該具備與社會發展和實現個人價值相適應的品格、素質和綜合能力。核心素養視角下的高中英語教學不應該只注重提高學生的做題能力和考試能力，而是要培養學生形成創新探索和主動思考的習慣，自主探索英語知識和鍛煉英語的應用能力，以及英語知識運用于實際生活中的實踐能力。核心素養強調的是學生英語綜合素質和能力的培養，這就要求英語教學要改變以往的單向英語知識傳授和題海戰術的教學方式，英語教師要把學生作為英語課堂學習的主體，引導學生去進行自主探究性學習，自主思考和應用英語知識，這樣不僅能提高學生的學習積極性，還能使學生加深對英語知識的理解，不容易遺忘，更能在探究性學習過程中潛移默化地形成創新思考和實踐的能力，慢慢提高英語核心素養。

三、核心素養視角下的高中英語教學策略

1.樹立學生為主體的理念

核心素養背景下的高中英語教學，教師首先要樹立學生為學習主體的理念，摒棄傳統教學中大部分時間都是教師在課堂上講解的形式，圍繞學生來開展教學活動，把思考、學習、交流、練習的時間和機會都留給學生，教師只要起到有效的引導、指導和總結反饋的作用即可。例如，在人教版高三英語必修5“Making the news”的教學中，教師可以為學生留下課前預習的作業，提出類似這樣的問題：Suppose you were to be a journalist for China Daily,do you know what kinds of jobs they have?教師引導學生通過查閱報紙、預習課本等方式找到答案。有了課前預習，課堂上教師就可以讓學生進行討論，學生熱情高漲，爭相發表自己的看法。教師把學生當作英語課堂的主體，把學習和討論的時間留給學生，教師僅需總結和引導，啟發學生去概括制作新聞各種職業的特點及工作內容，幫助學生進行總結和聯想，鍛煉學生的思維能力和應用英語的能力。

2.聯系生活實際優化教學內容

教師在準備教學課程時，要深入挖掘和理解英語教材，聯系現實生活，將英語知識、語法和常用搭配還原到實際生活中，培養學生在實際生活中練習和應用英語的意識和能力。教師要選出生動的生活例子與英語相結合，引導學生在實際生活中體會和應用英語，真正地理解英語運用的語境和方法。例如，在人教版高三英語必修5“first aid”的教學中，教師可以為學生列舉生活中有關first aid的例子，在各種受傷情況下，例如：bleeding，snake bite，sprained ankle，broken arm，nosebleed 中，應該怎樣進行 first aid？將教學內容與實際生活相聯系的教學方法，可以吸引學生的興趣和好奇心，也能讓學生更加容易地掌握英語教學內容，同時也能將教學內容運用到實際生活中，提高學生應用英語的能力。

3.使用豐富新穎的課堂組織方式

要很好地培養學生的英語探究學習能力，提高學生的英語核心素養，教師要采用更新穎豐富的課堂組織方式，例如設立情境問題、組織小組討論、組織課堂小型比賽，盡可能地調動學生的學習積極性，引導每個學生都參與到思考、探索中，讓學生通過自己思考、和同學一起討論、實際練習英語來探索英語學習的奧秘。例如，在人教版高三英語必修5“life in the future”的教學中，教師提前留下預習作業后，課堂上可以將學生分成3～5人的學習小組，引導每個學習小組就present time和in one thousand year’s time的生活進行討論，并且派小組代表跟全班同學一起分享。小組討論的方式可以讓學生更加自由地發揮想象力，不僅可以鍛煉學生的團隊合作能力和表達自我、展示自我的能力，還能提升學生的口語表達能力。