技工院校《德育》課堂教學中對學生學業(yè)情緒調適的解決方法

（肇慶市技師學院 廣東肇慶 526000）

當前，技工院校在開展《德育》的學業(yè)情緒調適滲透教學中還存在一定的不足，學校注重專業(yè)技能教學，忽視了《德育》的開展，更不用說利用《德育》進行學生學業(yè)情緒調適的滲透了，技工院校重技能輕素質教育的教學模式下，很多學生都存在不同程度的心理問題和學業(yè)情緒問題，嚴重影響了學生身心健康發(fā)展，需要技工院校引起重視，并積極采取措施加以解決。[1]

一、學業(yè)情緒的內涵和主要類型

1.內涵

就技工院校的學生學業(yè)情緒而言，指的是學生在教師教學和學習的過程中，產生的一系列和學業(yè)相關的情緒。包括學生課堂期間的情緒狀態(tài)、完成課后作業(yè)過程中的情緒狀態(tài)以及在進行學業(yè)考試中產生的情緒狀態(tài)等。學生的學業(yè)情緒分為積極情緒和消極情緒，學業(yè)情緒對于學生的學習和成長具有較大影響，積極情緒能夠有效激發(fā)學生積極主動開展課程學習，而消極情緒會讓學生在學習中壓力增大、學習缺乏效率、自暴自棄等，危害較大，積極的學業(yè)情緒即在學習中不斷鼓勵自己、相信自己并且督促自己，使自身學習不斷獲得進步，而消極情緒都是負面情緒，十分不利于學習，因此，作為技工院校的教師，需要盡可能引導學生產生積極學業(yè)情緒，幫助學生緩解和解除消極學業(yè)情緒，促進學生的學習和心理健康都向著良性的方向發(fā)展。[2]

2.主要消極學業(yè)情緒類型

（1）自卑情緒

自卑情緒是技工院校學生學業(yè)情緒中常見的情緒狀態(tài)，出現(xiàn)這種情緒狀態(tài)的學生認為自己的學習能力較低，對自己的學習比較消極，因此他們在學習中比較被動，常常會害怕被教師提問，在課堂中不敢和教師的目光對視，回答問題小聲，甚至干脆不發(fā)聲，表現(xiàn)得比較膽怯。[3]

（2）焦慮情緒

有學業(yè)焦慮情緒的學生在學習中常常表現(xiàn)出注意力不集中，坐立不安、東張西望，在課堂的討論和發(fā)言中表現(xiàn)不積極，回答問題不全面、不完整，心不在焉，常常手忙腳亂。

（3）失望情緒

這類學業(yè)情緒者在學習中表現(xiàn)十分消極，對于很多問題直接放棄，經常表現(xiàn)得唉聲嘆氣、毫無生氣，喜歡比較，發(fā)牢騷，對于自身的學習不抱期望，也不肯努力上進。

（4）逆反情緒

有這類學業(yè)情緒的學生對于課程教學、教師提問、課后作業(yè)、課程考核等都容易表現(xiàn)出一種不耐煩的情緒，對于學習有關的事物都容易感到厭煩，不愿意學習。對于一些強迫其學習、端正態(tài)度的人和事業(yè)表現(xiàn)出極大的抗拒，不聽教師和家長管教，我行我素。

二、技工院校《德育》課程教學中有效促進學生學業(yè)情緒調適的方法

1.強化《德育》教學，滲透心理健康教育

當前，技工院校要不斷提升對于《德育》教學的重視，明確《德育》教育對于提升人才綜合素質的積極作用，并在《德育》教學中滲透心理健康教育，重點對學生的學業(yè)情緒相關的心理問題進行探討。要提高認識，利用《德育》教學活動的開展，切實增強技工院校學生的心理健康教育工作的緊迫感和責任感。要充分認識學生心理健康教育面臨的形勢，充分認識做好學生心理健康教育工作的重要意義，對學生要多引導、多交流、多肯定、多鼓勵，多組織學生參加集體活動。此外，《德育》教育中滲透學業(yè)情緒調適教學的內容，需要科學謀劃，統(tǒng)籌推進，不斷加強技工院校心理健康教育工作。要加強《德育》與心理健康的融合，對心理健康教育工作的領導，加強制度建設，建立心理健康教育工作的長效機制。還要進一步加強隊伍的能力建設，精心打造一支以專為主，專兼結合的《德育》心理健康教育隊伍，積極構建技工院校學生心理健康教育工作平臺；改進工作方式方法，提高《德育》在學生學業(yè)情緒調適中的實效性。[4]

技工院校要從思想上高度重視，不能以思想政治工作代替心理健康教育工作，而是體現(xiàn)情緒管理在《德育》中的滲透，把心理健康教育工作提高到愛護生命的高度去認識，立足于早教育、早發(fā)現(xiàn)，盡快建立學校《德育》和心理健康教育公眾平臺，加快2.注重《德育》生活化，提升其對于學業(yè)情緒調適的積極作用為進一步提升技工院校學生心理健康素質，促進他們積極的學業(yè)情緒產生，打消消極學業(yè)情緒，促進心理和諧，相關《德育》課程教師要從貼近生活、貼近實際的視角，用詳實的事例、生動的語言、富含人生哲理的觀念，從如何珍愛生命、健康生活、快樂工作三方面詮釋學習生活的真諦，引導學生如何做一個心理健康和諧、富有人格魅力的人。在《德育》課程教學中用輕松的言談和與學生的積極互動，讓學生的消極學業(yè)情緒得到緩解，讓學生懂得要珍惜在校的學習和生活，從現(xiàn)在做起，從自己做起，從小事做起，努力學習專業(yè)知識，提升自己的綜合素質，無愧于未來。[5]

《德育》課程教師要積極探索《德育》課程教學內容中更多生活化的元素，將其與學生的學習生活緊密聯(lián)系起來，讓學生學會用積極的眼光看待學習，在學習中以積極樂觀的心態(tài)去調適不良情緒，實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。[6]

3.構建《德育》實踐教學基地，強化情緒調適滲透

當前，技工院校要積極完善《德育》實踐教學基地建設，為《德育》的心理健康教育滲透教學提供有效場地。基地建設要本著“強化內涵建設、挖掘資源優(yōu)勢特色、開展全市性心理健康教育與咨詢培訓交流”的宗旨，為更好地發(fā)揮《德育》課堂教學在學生心理健康教育中的主渠道作用，提高學生心理素質，培養(yǎng)理性平和的心態(tài)。基地建設旨在提升教師對學生心理健康課程特點及課程建設目標的認識，掌握《德育》教學中的滲透教學方法，學習在課堂中靈活運用互動體驗性教學，將學生《德育》課程建設與學校整體心理素質教育相結合，提升學生心理健康教學的效果，促進《德育》目標的實現(xiàn)。

4.強化教師培訓，提升學業(yè)情緒調適的專業(yè)性

現(xiàn)階段，技工院校要提升學生學業(yè)情緒調適水平，促進學生身心健康發(fā)展，相關的《德育》課程教師必須要對不良的學業(yè)情緒進行有效把握，明確相關情緒問題和障礙問題，從疾病障礙的癥狀表現(xiàn)、診斷標準、流行率、治療手段及康復歷程、心理支持與疏導等角度，分別對精神分裂癥、抑郁癥、雙相情感障礙、焦慮癥、成癮障礙、飲食障礙、強迫癥、人格障礙等八類精神障礙進行深入淺出的學習。學校可組織《德育》教師進行專業(yè)的培訓，讓《德育》課程教師對于學業(yè)情緒調適問題有著更加清晰的認識。

培訓中，通過專家和老師們運用知識講解、案例分析、數(shù)據(jù)列舉、現(xiàn)場互動等多種教學方式和手段，從研究到實務，從概念到案例，深入淺出、重點突出，使得《德育》教師們對常見學業(yè)情緒疾病有更系統(tǒng)的認識，并與自己日常工作中的案例形成很好的關聯(lián)。培訓內容宏觀與微觀統(tǒng)一、理論與實踐結合，內容務實、針對性強、操作性佳，能夠讓教師們獲益匪淺，對今后他們在《德育》教學中開展針對性的學業(yè)情緒調適教學和引導工作大有啟發(fā)。

結語

現(xiàn)階段，技工院校的《德育》教學重視度不足，忽視了學生學業(yè)情緒的調適和有效引導，導致學生在校期間各種心理問題出現(xiàn)，不利于學生的身心健康發(fā)展。對此，技工院校要加強《德育》教學的開展，積極推動《德育》教學中學業(yè)情緒管理的教學滲透，創(chuàng)新學生學業(yè)情緒管理的觀念和路徑，提升學業(yè)情緒管理成效，促進學生有效的學業(yè)情緒調適目標實現(xiàn)。