注重體驗，促進成長
——體驗式學習在初中地理教學中的運用

（福建省尤溪縣第四中學 福建尤溪 365104）

看、聽、記都不如“體驗”。隨著教學改革的深入，地理教學也面臨著新的機遇與挑戰，新課改對地理教學方式提出了新的要求。可以說，革新學習法是地理課改的重中之重。為了提升學生的學習能力，更加適用于新時代教育市場的“體驗式學習法”也應運而生。作為一種新型的學習方式，體驗式學習法能夠有效提升學生的記憶力，掃清傳統教學的盲點，將學生作為學習的主角，在這一視角下開展地理教學活動，能夠切實提高學生的地理素養，使教師的教學水平得到有效提升。基于此，為了使初中地理教學更富成效，探究體驗式學習法的核心運用方略顯得尤為重要。

一、選用合適教學內容，提高學生學習興趣

地理教師在確定教學內容時，應根據課標要求的教學任務進行仔細的規劃，同時應根據初中學生的知識掌握效率，合理規劃教學時間，保證大部分學生都能掌握應有的地理知識，同時在地理教學中，應用體驗式學習法并給合多媒體等方法提高地理課堂的趣味性，提高學生的學習興趣，豐富教學內容，最大程度上提高地理教學質量。

二、采用不同體驗方式，保障教學順利進行

1.情境教學模式

情境教學模式是指教師利用角色扮演、體驗帶入、信息技術等形式，賦予知識全新表現形式，使學生得以深入知識體系中，探究學習重點總結學習需求，將其反饋給教師，為提升課堂教學質量奠定基礎。為了使初中地理教學更富有效性，教師應積極轉變傳統教學理念，用情境教學模式引導學生進行體驗式學習，為學生與地理知識高效交融提供路徑，提升地理教學綜合質量。例如，教師在進行“中國的經濟發展——因地制宜發展農業”的教學時，可在課程開始前利用信息技術，向學生展示不同地域富有特色的農作物，如東北的大豆、高粱，福建的茶葉等，使學生先樹立不同地域種植農作物不盡相同的理念，為學生更好了解因地制宜的概念奠定基礎。教師隨后可鼓勵學生通過角色扮演的方式，詮釋因地制宜發展農業的必要性，使體驗式學習法得以有效落實。在情境教學模式中，有的學生扮演成南方農民，有的學生扮演成茶葉、麥子等農作物，有的學生扮演成日光、雨水等自然條件，通過演示不同農作物在南方的自然生長過程，凸顯因地制宜農作物種植重要性。其中，學生以情境教學模式為指引落實體驗式學習的過程，可激發學生地理學習興趣，在角色扮演與信息化學習過程中，提升自身表現力與自主學習能力，達到培養學生綜合素質的教育目的[1]。

2.動手操作教學模式

體驗式學習法主體是學生，教師作為體驗式學習法創設者與學習指引者，應結合初中地理所學內容，為學生提供動手操作實踐的機會，引導學生制作各種學習所用模型，梳理學習脈絡，制定學習計劃，讓學生成為初中地理學習過程中的主體，為構建高效課堂提供路徑，凸顯體驗式學習法應用價值。

例如，教師在進行“地球和地圖——地球和地球儀”的教學時，可以啟動“三段式”教學法，為學生提供行之有效的動手操作實踐機會，在“閱讀”模塊，學生通過自主閱讀了解地球與地圖，在“理解”模塊教師應充分發揮教育啟蒙者功能，鼓勵學生充分發揮自己的想象力與創造力，結合所學知識，動手制作地圖與地球儀，“練習”作為“三段式”教學法最后一個模塊，是教師總結學生學習成效，為學生總結學習重點的關節階段，在這個教學環節，教師應以學生動手操作成品為切入點，探究學生自主學習盲區與學習有點，使學生得以更好明晰自身學習需求，以此為依據提升學習效率，為提高初中地理教學質量奠定基礎。

動手操作教學模式除引導學生創設教學模具外，還可鼓勵學生結合自身地理學習基礎，制作地理學習方案，例如教師在進行“我們生活的大洲——亞洲”的教學時，可引導學生結合自身見解與書本知識，制定具有個性化的學習方案，在其中反饋學習成果，總結學習過程中遇到的問題，以便在教師進行系統教學時，將自身學習體悟反饋給教師，實現師生良性互動，為構建高效課堂營建良好氛圍。

3.社會實踐教學模式

體驗式教學法與社會實踐教學模式密切相關，繼而打破以往課堂教學模式的禁錮，為學生感受地理學習樂趣，激發學習積極性，探究地理知識提供路徑，使學生可通過實踐深入地理知識，與地理知識產生共鳴，凸顯體驗式學習法的應用價值。例如，教師在進行“從世界看中國——多民族的家庭”的教學時，教師可引導學生啟動小組合作學習法，以3—6人為一組，到身邊親友是少數民族的家庭中做客，從語言、民俗、飲食、服飾、住宅裝飾等內容著手，探究并總結少數民族家庭與漢族家庭的差異，使學生在社會實踐教學模式中，充分體驗體悟地理知識，這種體驗式學習法，相較于以課堂為基礎的地理教學方式，賦予地理知識豐富多樣的表現形式，學生調動感官自主總結學習成果，可起到豐富地理知識的積極作用，通過各個合作學習小組之間的討論，學生群體之間的體驗式學習成果可以互相分享、互通有無，提升初中地理學習有效性。其中，學生在社會實踐教學模式下，進行體驗式學習的過程，不僅可提升學習效率，深切感悟地理知識，培養學習興趣，還可培養學生自主探究、合作互助、分析總結、社會實踐等綜合素養，符合培養學生核心素養的教育需求[2]。

總之，體驗學習作為一種新型學習方式，有自己獨特的課堂模式，為此教師應秉持人本性教育理念，采用情境塑造、動手操作和實踐活動等形式，為學生落實體驗式學習法提供路徑，實現學生與地理知識的高效融合，在構建高效課堂的同時，可使師生形成高效交互，為教師靈活掌握學生個性化學習與成長需求奠定基礎，賦予初中地理教學無限活力。