淺析初中英語作業(yè)設計的有效性

（石槽初級中學 陜西渭南 715100）

當前許多初中英語作業(yè)設計的有效性缺失，普遍存在著低效的情況：作業(yè)量過大、質(zhì)量不高、計劃性缺失、結構失衡、管理和評價不到位、定位錯誤等。為此，筆者對上述問題進行剖析并提出相應的對策。

一、初中英語作業(yè)常見問題剖析

1.英語作業(yè)內(nèi)容形式比較單一，缺乏情境性和創(chuàng)新性設計

由于受應試教育的影響，也為了方便檢查，大部分教師設計的作業(yè)都是書面形式的。設計作業(yè)結構安排上，一部分教師偏向于方便實施、容易檢測的記憶性和鞏固性作業(yè)。而交際性、運用性、探究性作業(yè)因其難以操作、反饋評價復雜而常被輕視。同時，作業(yè)形式重知識，輕實踐運用；重書面，輕討論探究。學生機械完成的時間多，自主學習和思考的時間相對較少，語言實踐、口語交際、小組合作學習和討論較少。每天就是抄單詞、做練習冊、做一張試卷……作業(yè)很單調(diào)無聊，知識面也十分單一，只是機械的重復的完成，缺乏趣味性，抑制了學生積極的思考和探索，使學生就像一臺機器一樣去完成。

2.傳統(tǒng)的英語作業(yè)無視學生的差異，缺乏層次性和個性化

這樣導致學生被動學習，無法根據(jù)實際來調(diào)整自己的學習節(jié)奏，更失去了進行個性化自主學習的空間。每天布置的作業(yè)都是一樣的，沒有根據(jù)學生的個體差異而制定，導致學習好的學生做起來過于簡單，學習差的卻做不了。一直這樣，使優(yōu)等生無法進步，而差生也變得越來越跟不上，失去自信心。在英語作業(yè)中沒有充分體現(xiàn)學生因材施教的原則。抑制了學生語言運用能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。

3.作業(yè)過程缺乏有效管理與評價

首先是對學生作業(yè)缺乏必要的監(jiān)控和指導。作業(yè)布置多，檢查少；批閱和反饋不及時；作業(yè)錯誤無記錄、無分析；作業(yè)訂正與補償不到位、耗時多、收效差。其次，作業(yè)評價大都從正確率、完成時間等方面進行分析，缺少對作業(yè)過程的考量。另外，作業(yè)評價的重點放在作業(yè)的結果，缺乏過程激勵，缺少師生情感的互動。

4.作業(yè)定位存在偏差。許多教師把布置作業(yè)的目的單純定位在復習應試上，沒有著眼于拓寬學生視野，讓其充分感受英語語言文化和營造有利于其語言發(fā)展的環(huán)境。這無形中限制了英語學習的空間，導致學生在學習中過度依賴教師和教材。

二、初中英語作業(yè)的優(yōu)化設計

1.作業(yè)設計應該有趣味性

教師在作業(yè)設計時不要只顧及到教學的需要，還要充分考慮到學生的好奇心，要設計有趣味性的作業(yè)，以此來激發(fā)學生的興趣，讓學生積極主動的投入到學習中去，從而達到輕松愉快地學習知識的目的。

如：教學人教版八年級上冊Unit 6 I’m going to study computerscience后，筆者讓學生們小組交流了自己小時候的愿望：哪些已經(jīng)實現(xiàn)、哪些還未實現(xiàn)，現(xiàn)在是否又有了新的愿望？學生交流非常興奮，討論過后讓一學生扮演仙女，手拿魔術棒，問同學們有什么愿望，并允許每位同學許三個愿望，讓學生們把愿望寫在小紙條上，折成紙鶴形狀放入統(tǒng)一的許愿瓶內(nèi)，整堂課高潮迭起。這樣的作業(yè)設計模式可以直接激發(fā)學生的學習興趣，引導學生從“要我學”到“我要學”。

2.作業(yè)設計應體現(xiàn)指導作用

教師要以指導為導向，突出新知識的重點和難點。教師要反復“咀嚼”作業(yè)的每一個題型，要簡化現(xiàn)有的習題。習題要靈活、精簡，要能體現(xiàn)新知識，又可以使學生課業(yè)負擔減輕。作業(yè)要注重銜接和滲透新舊知識的，使學生循序漸進地增加知識儲備。在作業(yè)布置時，要闡明作業(yè)的目的，明確作業(yè)任務，使學生在作業(yè)過程中能清晰思路，掌握科學的學習方法和培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣。

3.作業(yè)內(nèi)容應體現(xiàn)層次性

教師要了解每個學生的最近發(fā)展情況，根據(jù)學生學習能力的差異，結合教學內(nèi)容以及課程標準的具體要求，把作業(yè)內(nèi)容設計成三個層次。其中，一級針對所有學生，要求所有學生必須完成，這個層次作業(yè)難度比較小，對課堂的知識以簡單運用并進行鞏固。三級作業(yè)有較大的難度，專為成績較好、學有余力的學生準備。二級作業(yè)的難易程度界于一、三兩級之間，面向中等以上的學生，對學困生不作硬性要求，教師可對學生給予必要的解析和指導，讓大多數(shù)學生都能完成。

4.作業(yè)安排應體現(xiàn)計劃性

在設計作業(yè)時，教師首先要預測一下學生完成作業(yè)的時間并作記錄。同時，要求學生在作業(yè)本上寫上實際完成所用的時間。每次收齊作業(yè)后，教師都要作好記錄。同樣的一份作業(yè)，能力強的學生也許只需10分鐘，能力一般的可能要20分鐘，對于能力差的，則需要更長的時間，有時甚至完不成。經(jīng)過一段時間、通過對每位學生作業(yè)時間的記錄與作業(yè)質(zhì)量對比，可以發(fā)現(xiàn)一些在作業(yè)過程中的現(xiàn)象與問題。

5.作業(yè)形式應體現(xiàn)多樣性和創(chuàng)新性

根據(jù)多元智能理論，多種感官參與并用的學習效率較高，形式多樣的作業(yè)能夠促進學生的均衡發(fā)展。教師在安排作業(yè)時應充分考慮其多樣性和創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等各種基本能力，并能及時鞏固學生所學知識和反饋教學效果。

6.作業(yè)評價應體現(xiàn)過程性

在學生作業(yè)過程中進行必要的監(jiān)控和指導是提高作業(yè)的有效性的十分重要的保證。基于學生完成作業(yè)的基礎上，教師可采用多樣的方式方法檢查學生的作業(yè)情況。如：錄音檢查、聽寫檢查、作業(yè)批閱（針對性的采取批改方式）、課堂或課間隨機抽查、對照評價標準同伴或小組互查互評、英語學習骨干承包式檢查等。在檢查的同時，教師需重視對作業(yè)的反饋，這樣既及時體現(xiàn)作業(yè)中存在的問題和錯誤，進行糾正、指導；同時也使學生對作業(yè)中存在的錯誤進行監(jiān)控和反思。教師可要求學生每次或每隔一定時間對批改后發(fā)回的作業(yè)練習進行摘錄、分析和自我評價，找出學習中的一漏洞和不足，進行錯誤分析，形成錯題集。

面對當前初中英語作業(yè)環(huán)節(jié)中存在的諸多問題，教師首先要改變“重題量，輕質(zhì)量；重考試，輕實踐；重書面，輕運用；重結果，輕過程”的作業(yè)觀，樹立新型的作業(yè)觀，有效地設計作業(yè)，做到適時、適度、適量，檢查到位、反饋到位、分析到位、補償?shù)轿唬源龠M各項教學目標的順利達成。