小學語文課堂教學中德育滲透的思考

（日照市金海岸小學 山東日照 276800）

《小學語文課程標準》明確指出：“語文要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。

小學德育教育與語文學科教學二者密不可分、相互滲透、相互促進的關系。在小學語文教學中德育滲透是一種隱性的德育灌輸，可以利用小學語文課堂教學進行德育滲透，以語文課本為主要工具，落實學校德育教育。

小學語文教材編選的每一篇課文，在語文知識教學、思想品德教育的不同層面隱含著不同側重點，語文教師應該細讀文本，立足教材特點，有組織、有針對地對小學生進行一個方面的品質教育。根據教材的年級編排和內容編排，可以從以下五個途徑加強語文學科的德育教學。

一、在拼音拼讀識記中滲透德育目標

漢語拼音教學中蘊含著文明禮儀教育的人文關懷。一年級新生對語文這一抽象概念的認識是從漢語拼音開始的，而且學習漢語拼音的過程是比較單調枯燥的，可以借助兒歌故事等幫助學生識記。在編兒歌和故事的過程中可以滲透一些德育目標。

比如在教學ǖ與 j、q、x 拼讀須去兩點時，我編了兒歌“小ǖ有禮貌，見到jqx就脫帽”。我跟孩子們說：“你們看一個小小的拼音都這么有禮貌，見到自己的好朋友脫帽敬禮。作為一年級的小學生了，我們在遇到長輩、老師、同學的時候是不是也應該主動問好呀！”孩子們都大聲地回答“對！”

再比如在教學整體認讀音節時，孩子們比較難以識記，我又編了一個有愛的小故事。我說：“孩子們，“大W是個樂于幫助別人的人，不管誰有困難，他都會主動去幫助他。誰有困難就去幫助誰。瞧，小 u有點膽小，不敢自己出去玩。大W知道了，主動來找小u玩，你看！他們手拉手，一起組成了wu，快快樂樂地出去玩啦！孩子們，你們也要向大W學習，要幫助有困難的人，好不好？”“好。”學生齊聲說。

二、在識字寫字指導中滲透德育目標

識字、寫字教學是小學語文的重要環節。語文教師在組織識字、寫字教學中應該有機滲透德育、可以引導學生仔細觀察，探求漢字構字的奇妙，引申漢字與日常做人處事之間的聯系，將識字、寫字教學與人格教育相機結合，讓學生在情趣盎然的漢字學習中掌握漢字的文化，感受中國漢字的審美情趣，同時明白做人的道理。例如，當學習“秋天”這個詞時，我故意把它的偏旁寫錯，然后讓學生們認真觀察，尋找與書中不同的地方。同學們都很認真，一下子就找到了不同，并且指出書本上的更漂亮。然后我就順勢引導，“你們都太聰明了，都能找到問題，其實在我們中國啊，一直就講求謙讓，你看“禾”和“火”兩個小伙伴待在一起玩的時候，大家都要互相謙讓一點，你謙讓我，我謙讓你，你看這樣寫起來是不是整體更漂亮和諧呢？我們小朋友在日常生活中也應該這樣，相互謙讓，這樣生活也會更加美好。”

三、在口語交際中滲透德育目標

語文課本中每個單元都設有口語交際的版塊。在這個版塊里，應該設置合適的場景，讓同學們暢所欲言，在交流中對學生的某些觀念進行引導。在培訓過程中，教師不僅要注意詞語的準確性、邏輯性和嚴密性，還要注意學生的觀點和立場。對有偏差的學生，要給予及時的評價和正確的指導。對于正確的觀點要給與及時的肯定。

四、在習作教學中滲透德育目標

作文是心靈的寫照，是認知的再現，是感知的表現。葉圣陶先生說：“有什么樣的知識和感情，有什么樣的文章，文章是深思熟慮的，有什么樣的感情，然后寫了什么。””文如其人，構圖與人一致，教法統一。在寫作過程中，教育是道德教育的再現。

五、在閱讀教學中滲透德育目標

在小學語文教材中，有一類文章選編，這些文章往往濃縮了作者自己的情感本質因此，教師可以在語言課堂上運用文美的好材料，用“文美”和“意美”來調動學生學習漢語知識的積極性，培養學生的高尚情操，培養學生學習語言和寫作的積極性和能力。那“風吹草低見牛羊”的遼闊草場，“疑是銀河落九天”的廬山瀑布，那“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的赤壁浪花，那“千里冰封，萬里雪飄”的北國風光，那“萬山紅遍，層林盡染”的南國秋色，那故鄉的榕樹，故都的秋景……這些材料經過教師繪形、繪聲、繪色的渲染，再由學生誦讀、品味、鑒賞，久而久之，就會在他們內心深處激發出對祖國山川的熱愛之情，不知不覺更愛我們的祖國。

例如小學五年級教材中一課《桂林山水》，教師在教學中可以通過多種形式誦讀、品讀，使桂林水的靜、清、綠，山的奇、秀、險，宛若浮現在學生面前，讓學生有身臨其境之感，教師引領學生從文章的優美詞句中感受到桂林山水的秀麗多姿，激發學生對偉大祖國壯麗山河的喜愛之情。