分析高中語文閱讀教學現狀及對策

張 燕

（江西省九江市柴桑區一中，江西 九江）

雖然各高中都加大了對語文閱讀教學的改革力度，并開始將各種新型閱讀教學手段引入課堂教學中，但部分高中閱讀教學還是存在著教學形式化、閱讀范圍有限以及技能技巧教學不足等方面的問題，導致閱讀教學現狀并沒有達到預期目標，對學生閱讀能力養成以及其他方面能力培養都形成了直接影響。

一、高中語文閱讀教學困境

1.教學落實有待增強

目前部分學校在進行閱讀教學時，存在著教學過于形式化的問題。該問題主要表現為，多以固定式題目問答為主，對于學生解題能力過度注重，而對學生語文素養培養以及多方面能力訓練卻有所忽略。此種教學方式雖然能夠切實提升學生閱讀解題能力，但整體教學卻過于被動，教學內容相對固定且較為局限，學生能力發展會受到直接束縛，需要及時對其進行處理。

2.閱讀范圍有待拓展

由于語文課程教學內容以及教學課時相對有限，學生如果單一對教材內容進行閱讀與學習，會對其知識點學習形成直接限制，會對其文章思考能力以及總結能力發展形成阻礙。長此以往，不僅會使學生閱讀能力出現退化的情況，同時也會對其寫作能力以及語言能力形成一定程度的負面影響。此外如果學生沒有得到有效的中外文學名著滋養，也會對其道德修養、審美能力以及鑒別賞析能力發展形成制約，并不利于學生今后的發展。

3.方式、技能有待強化

部分教師在進行教學時，會將主要教學精力放在應試教學方面，在閱讀方式與技巧方面投入相對較少，使得學生自主學習能力以及其他閱讀能力水平始終與預期目標存在著一定差距。老師要明確認識到此種教學方式的弊端，要加大對學生自主閱讀能力的培養與強化，以對學生閱讀效率進行優化。

二、語文閱讀教學對策分析

1.注重閱讀方式與技巧教學

為改變以往教學形式化以及閱讀方式、技巧教學過少的問題，確保學生可以主動參與到課程學習中，老師要增加閱讀方式以及技巧培養的教學比例，保證學生可以自覺進行文章閱讀，以對學生閱讀學習效率進行保證【1】。

例如，在對人教版高中語文必修一第一單元《再別康橋》一課進行學習時，老師可以利用泛讀與精度相結合的方式，先讓學生通過泛讀對文章大概進行基本了解，同時要通過逐段逐句進行精讀的方式，幫助他們對文章主體大意進行明確，并可以對其中優美的語句進行充分理解與學習，以達到教學相長的效果。同時老師還要引導學生對本篇文章的表現形式以及寫作手法進行分析，從而對學生綜合閱讀能力展開訓練，以對學生閱讀效率進行保證。

2.科學進行課堂延伸

雖然課堂教學時間有限，但只要教師教學方案設計得當且指導合理，便可以達到對課程教學內容進行有效延伸的效果【2】。例如在對《林黛玉進賈府》一課進行學習時，一方面老師要注重對學生獨立思考能力以及閱讀能力的培養，并引導學生在進行閱讀學習過程中，對文章進行思考并發表屬于自己的見解；另一方面引導學生對相關作品進行閱讀與學習，可以讓學生對紅樓夢或者其他四大名著進行閱讀，并寫出讀后感，以達到對其鑒賞能力以及文學修養進行切實強化的目標。

3.強化學生閱讀習慣

閱讀教學不僅要帶領學生對文章內容進行瀏覽，對詞和字進行分析，同時還要對文章內容進行分析與理解，要對作者寫作用意進行深入理解，不可只停留在文字表面。因此，教師在進行語文閱讀教學過程中，還要對學生閱讀習慣進行規范【3】。要在幫助學生對文章生僻字以及生詞進行學習與理解的同時，對作者的寫作技巧進行分析，并引導他們進行內化，確保他們可以將課程所學運用到自身的寫作中。像在對《邊城》一課進行學習時，筆者在帶領學生完成本課的閱讀學習之后，并讓學生運用課程所學進行了延伸故事編寫，這樣不僅對學生閱讀習慣形成再次進行了鞏固，同時也會對其語文實踐運用能力進行切實鍛煉，整體課程教學效果較為理想。

閱讀過程是學生、教師以及文本進行互動的動態化過程。此外，閱讀還是一種學生個性化的行為表現。因此，在高中語文閱讀教學期間，教師應高度重視學生自身的獨特化閱讀感受以及閱讀體驗，給予其深刻理解，從根本上促進學生閱讀效率不斷提升。然而，現階段高中語文閱讀教學活動中仍然存在諸多問題，若是這些問題難以得到有效解決，則肯定會對學習的閱讀效率造成嚴重影響。鑒于閱讀學習對學生語文學習的重要性，各位教學同仁應對閱讀教學展開持續性研究，要在對教學現狀進行客觀審視的基礎上，按照教材內容以及教學目標、對象，制定出科學化的教學困境應對策略，確保可以通過增強技巧教學以及進行閱讀延伸等手段切實改善閱讀教學中存在的不足，以為高中生創造出一個更加理想的閱讀學習環境，從而有效提升學生閱讀綜合能力水平。