小學語文中高段語文單元整合教學的策略研究

（新疆生產(chǎn)建設兵團第三師四十二團中學 新疆維吾爾自治區(qū) 844000）

這種情況之下，單元整合教學方式在小學語文教學中獲得了很大的應用空間，其可以有效提升小學生的學習積極性與參與度，在整體模塊的引導下對各知識點之間的聯(lián)系進行反思，有利于新舊知識更好地銜接，為學生構(gòu)建完整的知識體系，增強其學習語文的自信心。

一、小學語文中高段語文的單元整合教學特點

1.高效性

傳統(tǒng)小學語文教學過程中，教師在課堂上會用很多時間對課文進行分析，如對課文的思想內(nèi)涵及修辭方法做出分析等，而對寫作技巧與其他方面的拓展練習缺乏足夠的重視。這種教學方式的效果不好，教學進度也比較緩慢。而單元整合的教學方式可以有效把課堂時間從原來的課文內(nèi)容分析轉(zhuǎn)換到其他方面，進一步均衡語文教學內(nèi)容，有效提升了教學效率。

2.整體性

單元整合的教學方式其最基本的特點就是整體性。小學語文的傳統(tǒng)教學中，教師進行教學時會偏重于對于知識點的尋找與指導，把課文內(nèi)容切割成許多個獨立知識點，從而增加了小學生系統(tǒng)記憶的難度，讓語文學習變得更加的單調(diào)乏味。而單元的整合教學更注重對于單元的總結(jié)與整體感知，強調(diào)對于教材的整體把握，把課文內(nèi)容看作是緊密聯(lián)系的一個個整體，不但在每個單元之間存在聯(lián)系，并且還存在遞進關(guān)系，使得知識體系更加的系統(tǒng)，構(gòu)成一個有機的整體，更有利于小學生的理解與記憶。

二、小學高段語文的單元整合教學應用策略

1.對課文文本進行整體感知

在小學語文的每一個單元都有導語的設置，在教學之前教師可以運用其引導學生對整體單元文本進行感知。同時讓學生不帶目地對整體單元進行閱讀，從而了解單元內(nèi)容，掌握本單元對哪些主題做出學習。

如：在學習小學語文第十一冊第五單元時，其導語告訴學生們本單元主要是認識與了解魯迅。首先，第一篇課文是魯迅的文章“少年閏土”，并在課后附有魯迅簡介，學生對這篇文章進行學習以后會對魯迅有最基本的了解，后面又安排了三篇魯迅先生的文章，從不同角度進行學習，學生整體通讀整個單元之后，對于魯迅這個作者有了基本的了解，從而在對本單元文本進行學習時就會多出一些理性思考在內(nèi)，從根本上解決學生學習語文的難點問題，讓他們掌握課程內(nèi)容的同時，對作者及文章的整體思想內(nèi)涵理解得更加深刻。

2.單元整體教學目標的設定，

在進行小學語文教學的過程中，每一課或者整體單元的教學目標都是為了進一步實現(xiàn)語文課程的總體目標，尤其在小學高年級，為更好地培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，在小學后兩年更需要對學生能否提升相應語文能力進行關(guān)注。首先，教師應該對課程的目標有清晰認識，對整個單元的聽、說、讀、寫各種要求進行明確，制定目標時記得時刻與單元的學習重點串聯(lián)起來。

如：在學習第十冊第一單元內(nèi)容時，幾篇文章的共同特點是作者運用豐富想象對大自然的美景進行描寫，通過各種修辭手法不同角度地展現(xiàn)了大江南北自然風光的無窮魅力，在對本單元整體教學目標進行制定時，要對單元主題目標做出充分考慮 。教師可以把本單元的教學目標設定成：培養(yǎng)小學生對大自然及祖國大好河山的熱愛；針對每一課中的生字詞都可以正確聽、讀、寫；引導學生體會作者通過聯(lián)想、想象等對自然風光獨特感受的展現(xiàn)；針對課文中對大自然風光進行描寫的優(yōu)美詞句進行品味，有效豐富學生自身的語言。教師對本單元的教學目標有了整體把握，就可以針對教學活動進行靈活的優(yōu)化與整合，從而獲得良好的教學效果。

3.對整體的教學進程做出有效推進

在各個單元中其開篇的課文常常是最重要的，對學生針對單元的整體主題內(nèi)容以及讀寫重點進行體悟意義重大。學習這篇課文時，教師應結(jié)合本單元整體教學目標，對重點的語段做出更深入的研究閱讀，品味其語言魅力，對本單元重點內(nèi)容進行更好學習，還要結(jié)合相應的語言知識對學生的語言應用能力做出訓練。同時，在組織單元整體教學內(nèi)容的過程中，教師可以針對相同內(nèi)容做統(tǒng)一教學，從而對單元的整體教學過程進行有效推進，培養(yǎng)學生的整體知識把握能力，有效提升整體的教學效率。

例如：在學習第十一冊第八單元內(nèi)容時，首先教師讓學生自由讀文，要求把字音讀準確，同時學生熟讀并背誦課文也是此篇課文最后的教學目標要求。針對第一課 “伯牙絕弦”這篇講讀課文，主要需要學生根據(jù)注釋與課外的資料理解詞句的意思，并且用自己語言講一下這個故事，使學生在知曉課文講的是誰與誰的故事的同時，體會“絕弦”意味著什么，從而感受朋友之間相互欣賞、相互理解的純真友情。在學習時，引導學生領(lǐng)悟“哪些句子表現(xiàn)出二人互為知音”？并針對相關(guān)語句做深入的研究與理解，讓學生能夠更深刻地體會“伯牙絕弦，斷絕的不僅僅是弦，而絕的是所有的愿望與期望，因為知音難覓！”這樣的思想感情。使學生對文章的深刻思想內(nèi)涵做出更好地理解，進一步提升學生的語言運用能力。

結(jié)語

小學高段語文的單元整合教學，可以讓教師更好地明確教學目標，確立更加清晰的教學方向。與此同時，這種教學方式能夠有效激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生有“先學一步”的學習動力，更好地明確課堂教學中教師主導地位與學生的主體地位，使學生回歸為課堂的主人。在此過程中使學生更積極地參與到教學活動中，獲得更系統(tǒng)的知識。應用單元整合的教學方式是進行小學高段語文高效課堂構(gòu)建的重要基礎，針對其進行的探討與研究，還需要小學語文教育工作者的共同探索。