關注過程評價，構建高效高中信息技術課堂

陳云驊

（福建省泉州市晉江毓英中學，福建 泉州）

一、依據電子學習檔案袋對學生進行過程評價

為了幫助學生樹立學習高中信息技術的自信，培養他們的學習興趣，同時也為了開展具有針對性的教學，從而實現高效課堂的構建，教師在開課以前應先引導學生為自己建立一個電子學習檔案袋（以下皆簡稱檔案袋），并要求學生將每堂課的收獲記錄到檔案袋里。此外，學生還要在自己的檔案袋中收錄下能夠反映自身進步的資料，例如，自己的學習方法、解題策略、學習活動的記錄、自我評價等，這樣做能夠使學生在觀看這些資料的過程中感受到自己的進步和成長，這對其日后的學習能起到很好的激勵作用。同時，教師依據學生的檔案袋，能夠有效掌握其學習狀況，從而有利于教師及時改進自身的教學策略，開展具有針對性的教學，進而使自身的教學質量和效率得到有效提升。

二、利用測驗對學生進行過程評價

作為對學生進行評價的一種重要方式，測驗的本質其實就是對行為樣本進行標準化和客觀化的測量。教師如果只是為了了解學生對知識的掌握程度，那么大可利用測驗對學生進行評測。現階段，隨著信息技術的高速發展，測驗的形式已經發生了很大的變化，單就信息技術課的測驗來說，其早已和計算機結合在了一起。目前，最常用的測驗方式是用計算機輔助測驗系統對學生進行測驗。

此外，針對一些具有較高操作性的課型，教師可以先讓學生將電子作品制作出來，然后再對其學習狀況進行評價。要知道，教師讓學生制作電子作品，不但能使其學習效果得以充分體現，與此同時，還能在很大程度上促進他們的學習，激發他們學習信息技術的興趣，這對高效課堂的構建大有裨益。

三、多主體參與評價，保證評價過程的科學性

為了使評價過程更具科學性、評價手段更具多樣性、評價結果更為人性化，教師可以采用“多主體參與評價”的方式，對學生的學習過程做出評價。為此，教師應引導學生主動參與到評價中來，要充分尊重學生在課堂教學以及課程評價中的主體性，并且要讓學生充分感受到這份尊重，這樣一來，學生才能更好地接受教師予以自己的評價，從而使他們更加積極努力地去學習。總之，開展過程評價的時候，教師和學生都應該積極參與，要充分發揮學生主體的作用，從而使過程評價的質量得以保證。

1.學生進行自我評價

曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”自我反省和自我評價無論是對于為人處世還是學習發展都是非常重要的，因此，在平時的教學中，教師要想提高教學效率，構建高效課堂，就應該引導學生進行自我評價。對此，教師可以利用評價系統或者上文提到的電子檔案袋，讓學生在上完課后，對自己在課上的行為表現進行評價，并基于此，去設置自己未來一段時間的學習目標和學習計劃。而與此同時，教師可以依據學生的自我評價去調整自己的教學計劃和教學內容，從而使自己的教學能滿足學生學習發展的需求。

2.對學生的小組學習進行評價

在日常的教學過程中，很多時候學生都會通過小組合作的方式去完成教師布置的學習任務。因此，為了培養學生的合作能力，提高學生的合作意識，激發學生參與合作學習的熱情以及提高其合作學習的質量，教師應多設立一些獎勵，如：最強合作小組獎、最佳個人獎、最佳創意獎等等。這樣一來，學生參與高中信息技術教學的積極性勢必會在一定程度上得到激發，從而使教師的教學效率和教學質量得到有效提升。

3.教師對學生的學習過程做出評價

為了激勵和鞭策學生更好地學習信息技術，教師應在平時的教學中及時對學生的課堂表現作出評價。相聲行當里關于訓徒有這樣一句諺語：“一個猴一個拴法兒。”筆者認為，這句話對高中教師評價學生來說，頗有借鑒意義。說得直白一點，教師在對學生進行評價的時候，除了要重視自身語言的激勵性和發展性之外，還應該具備一定的針對性，即針對學生的個性進行評價，比如，對于天賦極高、個性又有些張狂的學生，教師可以多挑挑他們的毛病，多給他們一些建議，甚至有必要的話，還可以適當予以他們一些批評；而對于計算機基礎比較弱的學生，教師不妨多予以其些鼓勵和關懷，這樣一來，學生才能在學習信息技術的道路上走得長遠。

總而言之，教師要想構建高效的信息技術課堂，就必須要關注“過程評價”這一環節。所謂評價，絕非只是單純地去評測一個學生的學習成果，其更重要的目的是促進學生信息素養的提升。因此，廣大教師在進行過程評價之時，必須要重視方式和方法，要充分發揮評價的作用，從而使學生能獲得更好的發展。