“語用觀”指導下的詞語教學策略初探
——以部編教材二年級上冊為例

（廣州市天河區銀河小學 廣東廣州 510000）

“語言文字運用”作為《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱《課程標準》）多次被提及的熱門詞匯，成為了小學語文教學和研討的焦點所在。

部編教材二年級上冊的教學內容安排，呈現出加強詞語學習的特點，具體表現在以下兩方面：一是在教材結尾處進行了詞語的歸納；二是課后練習中安排定量的詞語積累，彰顯詞語教學在本冊教材中的重要性。

筆者將圍繞第一學段的詞語理解目標，結合部編教材的編寫特點，在“語用觀”指導下，探索詞語教學策略。

一、經驗激活，強調詞語的知識聯系

語文園地一“字詞句運用”中，出現了三組共六個詞語，學習要求特別強調了要“選一組演一演”。通過具體的演練，喚醒了學生的經驗記憶，“迎”不僅僅是一個動作，更有歡迎之意，“追”強調的是速度和心情的急切。此時，教師可進一步引導學生模擬生活中的場景，用另外的詞替代“迎”和“追”，但是表達的意思不變。學生通過思考和動作嘗試，說出了諸如“躍上去”、“跑上去”的新詞語。惟妙惟肖的表現，活化了學生的思維，活躍了學習的氣氛，降低了學習的難度。演練學詞，喚起了學生生活中的相似記憶，使得所學詞語和學生生活相嵌合，學生對詞語含義的理解也更為鮮明和深刻。

二、遷移內化，感悟詞語的巧妙運用

以《我是什么》一課為例，課文要求積累四個動賓詞組。二年級的學生，需要借助讀物中的圖畫閱讀，教師在教學這四個詞語時，可以借助圖片幫助學生理解。了解水的用途，明白愛護水資源的重要性是《我是什么》一課的主旨思想，教師可以先讓學生發現四個詞組的組合規律，即“動詞+名詞”，說說水的別的用途，如“澆灌花草”、“清洗衣服”等。這屬于詞語運用遷移。“灌溉田地”、“發動機器”是水造福人類的表現，“淹沒莊稼”、“沖毀房屋”記敘的是水對人類的傷害，通過分類之后，便可以構成學生對水的屬性的兩面性理解。

在《玲玲的畫》一課中，課后要求用“得意”、“傷心”、“滿意”串講故事。要完成這項口語表達的任務，離不開對上述三個詞語的準確感悟。每一個詞語都是有溫度的，相同的詞語，在不同的語境中，其感情色彩可以呈現出截然不同的兩個方面。以“得意”為例，它既有“驕傲自滿”之義，又可以表達“感到滿足時的高興心情”。教師可以通過進一步使用近義詞理解法，引導學生思考“得意”一詞還可以使用哪些詞語進行替換，兼之和“滿意”一詞進行對比，分析兩個詞的細微區別。最后把自己對詞語的理解，通過朗讀表達出來，把陌生的詞匯內化成自己的感受，至于連詞成話，自然也是水到渠成。

三、創設情境，理解詞語的鮮活趣味

為理解詞語創設的情境，可以借助多媒體的幫助，通音

樂渲染，畫面再現的方式，讓學生如臨其境、如聞其聲。

《植物媽媽有辦法》要求學生結合提供的詞語，仿照課

文，講述自己所知道的其他植物傳播種子的方法。要完成這一學習任務，學生需要對提示詞的含義有深層的認識。在課堂上，教師結合多媒體播放蒲公英傳播種子的全過程，學生便插上了想象的翅膀，把“乘著風”理解成“坐在風駕駛的車上”，而“紛紛出發”則是接二連三地出行。教師進一步出示柳絮的動畫，指引學生發現柳絮寶寶所在，明白風也是柳絮的好朋友，幫助柳絮媽媽傳播種子。指導學生理解“蹦著跳著”、“炸開”這兩個詞時，也可以通過對豌豆種子傳播過程的解說，重點指導詞語的聲響朗讀，感知豌豆娃娃旅行的喜悅。

理解詞語創設的情境，還包括語言描繪情境。《寒號鳥》中有這樣一句話“天氣暖和，得過且過”。“得過且過”這個詞對于二年級的學生而言相對晦澀抽象，釋詞時可以通過歇后語設置語言描繪情境。

做一天和尚撞一天鐘——得過且過。

自行車下田坎——得過且過。

通過教師的語言描繪，學生可以思考、想象“得過且過”的內涵，在語用能力訓練的同時對于寒號鳥的懶惰也有了更直接的體驗。

四、比較分析，品味詞語的豐富內涵

詞語教學的有效性，離不開對詞語的準確定位，語文教學是一種語用教育，教師必須轉變對詞語的扁平化認識，幫助學生從詞語表面的含義走向背后的豐富神韻。在《小蝌蚪找媽媽》一文中，就有這樣一段文字：

他們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛。

多可愛的青蛙啊，同學們讀了這個句子，再配合旁邊的插圖，對青蛙的形象就有了更直觀感知。此時，去掉句子中的加點詞語，讓學生分析比較，可以提高學生的詞語賞析能力。改變后的句子如下：

他們游到荷花旁邊，看見荷葉上有一只大青蛙，它的后背是綠色的，肚皮是白色的，瞪著一雙大眼睛。

“蹲”字生動地寫出了青蛙的姿態；“披”和“露”對青蛙進行了擬人化的描繪，那是因為，青蛙是對人類有益的動物，是人類的朋友；學生可以通過當場對“鼓”和“瞪”的動作模仿，清晰感受出兩個動詞呈現的感情變化，“鼓”是活潑可愛，“瞪”略顯面容可憎。至于“碧綠”和“雪白”則是比“綠色”和“白色”更具體的顏色表述，有助于學生在閱讀中積累詞匯，用豐富的詞語表情達意。通過詞語比較，學生強化了詞語之間的差異感覺，更能體會作者用詞表達的準確性，對文章的主題理解也愈加深刻。

結語

二年級是學生正確理解詞語，領會句子含義的初始階段。文化積淀和生活實用性并存是部編教材的特色，語文教師應該以語用觀為指導思想，堅持傳承和融合的教學態度，在課堂中加強詞語理解和語用訓練的教學，開展詞語教學的實踐探索，強化學生的語用技能，達到綜合提升學生語用素養的目的。