翻轉課堂，提升教學效率之新推手
——芻議翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的有效應用

郭軍文

（青海省西寧市海湖中學，青海 西寧）

翻轉課堂，又稱反轉課堂，是顛覆傳統課堂的一種教學模式。翻轉課堂，是一種舶來品，最初源于美國。美國一名中學化學教師想要為因故缺席課堂的學生補習功課，于是，他就錄制了一節視頻課向學生講解課堂教學內容。他所錄制的這節視頻課就是微課的雛形。事實上，翻轉課堂，簡單來講，就是讓學生在課前利用微課自主學習相關內容，而課堂則成為學生交流學習收獲、解決學習疑問的重要場所。

隨著信息技術的日新月異，教育信息化時代已經悄然而至。校園無線網絡的覆蓋以及學生智能手機的普及都為翻轉課堂教學模式的順利實施創造了良好的條件。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的有效應用。

一、翻轉課堂，學生自學能力的孵化器

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”就是說，與其教給學生林林總總的知識，不如教會學生獲取這些知識的方法，即教師要注重培養學生的自主學習能力。當學生具有良好的自主學習能力之后，他們的學習效率自然也會大幅提升。在翻轉課堂教學模式中，教師要緊緊圍繞教材教學目標潛心制作講解透徹、主題鮮明的微課并分享到班級網絡空間之中。如此一來，學生就可以在課前利用智能手機或在線、或下載觀看微課視頻并進行自主學習。

比如說，在教學人教版高中數學必修三“程序框圖與算法的基本邏輯結構”這部分內容的時候，筆者在課前緊緊圍繞教學目標制作了一節微課并將這節微課分享到了班級網絡空間之中。在課前，筆者布置了一些預習作業，即讓學生利用這節微課預習新課。學生利用這節微課不僅初步了解了各種程序框及流程線的功能和作用，還培養了自身的自主學習能力。

在翻轉課堂教學模式中，高中生可以利用微課自主學習相關數學知識。在此過程中，學生的自主學習能力也得到了潛移默化的培養。由此可見，翻轉課堂教學模式是學生自學能力的一個孵化器。

二、翻轉課堂，突破教學難點的殺手锏

突破課堂教學難點是每位教師為之努力的方向。然而，在傳統課堂教學中，教師總是感覺到難點突破不夠。究其原因，是因為課堂教學時間有限。在有限的課堂教學時間內，教師既要引領學生夯實教學重點，又要指導學生突破教學難點。在翻轉課堂中，教師有足夠的時間指導學生突破教學難點。因為在課前學生已經利用微課夯實了教學重點，所以在課堂中學生突破教學難點的時間就非常充足。鑒于此，在高中數學教學中，教師可以巧妙地利用翻轉課堂徹底突破課堂教學難點。

“輸入語句、輸出語句和賦值語句”是人教版高中數學必修三中的一部分內容。在教學這部分內容的時候，筆者首先讓學生在課前利用微課熟練掌握了輸入語句、輸出語句和賦值語句的基本用法。然后，在課堂上，教師與學生一起探究并向學生板演了算法語句的寫法，而算法語句的寫法也正是本節課的教學難點。

翻轉課堂模式的巧妙運用能夠切實突破高中數學課堂教學的難點。由此可見，翻轉課堂教學模式是突破高中數學課堂教學難點的一把殺手锏。

三、翻轉課堂，實施分層教學的大舞臺

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，班級中也沒有完全相同的兩名學生。學生不同，其實際學情也不盡相同。基于學生的不同學情，教師要在立足教材教學內容的基礎上實施分層教學。因為分層教學能夠滿足不同學生的不同學習需求，所以分層教學能夠大幅提升學生的學習效率。翻轉課堂教學模式在高中數學課堂教學中的運用能夠滿足不同學生的不同學習需求，有助于教師有條不紊地實施分層教學。

比如說，對于一些基礎相對比較薄弱的學生，教師既要讓他們在課前利用微課查缺補漏，又要讓他們在課前利用微課預習新知。對于一些學有余力的學生，教師既要讓他們在課前利用微課學習新知，又要讓他們在課前利用微課拓寬視野。換言之，在翻轉課堂教學模式中，教師既能夠讓學困生“吃好”，又能夠讓優等生“吃飽”。

在高中數學教學過程中運用翻轉課堂教學模式能夠滿足不同學生的不同學習需求，促進學生的個性化學習。由此可見，翻轉課堂教學模式是實施分層教學的一方大舞臺。

綜上所述，在高中數學教學過程中運用翻轉課堂教學模式有助于培養學生的自主學習能力，有助于突破課堂教學難點以及順利實施分層教學。毋庸置疑，翻轉課堂教學模式在高中數學課堂教學中的作用遠不止這些，翻轉課堂教學模式還有助于構建和諧的師生關系，拓寬學生的知識視野等。

總而言之，高中數學教師要借教學信息化之東風，立足高中數學課堂，著眼學生實際學情，恰如其分地運用翻轉課堂教學模式。教師要讓翻轉課堂教學模式成為教育新時代提升高中數學課堂教學效率的新推手。