網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文自主閱讀教學(xué)

李桂梅

（吉林省長春市農(nóng)安縣教師進修學(xué)校，吉林 長春）

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展不僅擴大了教育教學(xué)資源，而且進一步豐富了課堂教學(xué)方式，帶來了教育領(lǐng)域的廣泛影響和深刻變革。閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是增加學(xué)生語言積累、發(fā)展學(xué)生語言能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。從一定程度上講，閱讀教學(xué)質(zhì)量直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。高中生普遍思想活躍，樂于接受新鮮事物，在當前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大行其道、教育領(lǐng)域深刻變革的形勢下，如何有效實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和閱讀教學(xué)的有效結(jié)合是高中語文教師面臨的一個現(xiàn)實問題。在這個背景下，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文自主閱讀教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文自主閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及使電腦、網(wǎng)絡(luò)、智能手機等信息化設(shè)備都已應(yīng)用到普通家庭和學(xué)校教育中。高中生思維活躍，喜歡新鮮事物，對互聯(lián)網(wǎng)具有濃厚的興趣。大部分學(xué)生在學(xué)習和生活中都經(jīng)常接觸到網(wǎng)絡(luò)，具有一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。但是，從相關(guān)教學(xué)調(diào)查研究來看，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)過程中的運用停留在初級階段，大多數(shù)教師在課堂上運用多媒體來演示課件，但沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過程中的作用，學(xué)生的學(xué)習過程也沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)。一方面，教師對于網(wǎng)絡(luò)的認識觀念較為落后，很多教師只是將網(wǎng)絡(luò)、多媒體等看做一種演示工具，在教學(xué)過程中沒有讓學(xué)生主動通過網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習，很多教師認為讓學(xué)生過多接觸網(wǎng)絡(luò)會影響學(xué)習；另一方面，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行娛樂消遣較多，主動獲取知識信息較少；同時互聯(lián)網(wǎng)中缺少針對高中生自主閱讀的相關(guān)材料，一些語文教育網(wǎng)站還不夠完善，沒有真正起到拓展學(xué)生知識范圍、促進學(xué)生自主學(xué)習的作用。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文自主閱讀教學(xué)策略

（一）初步感知，發(fā)現(xiàn)問題

閱讀文本的過程就是感知文本、與文本對話交流的過程。在閱讀教學(xué)中，首先要通過初步閱讀發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，獲取對文本的整體感知。在學(xué)習一篇課文前，教師要結(jié)合文本內(nèi)容尋求網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的切入點，通過網(wǎng)絡(luò)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過初步瀏覽課文發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合中心問題貫穿整篇文本，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的整體感知。首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索課文的寫作背景、作者生平等知識，在課前通過背景知識的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。其次，教師讓學(xué)生在課文瀏覽過程中尋找體現(xiàn)相關(guān)背景知識的內(nèi)容，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成對文本內(nèi)容的初步感知。

（二）深入閱讀，自主探究

在閱讀教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)進行深入的閱讀探究，進一步形成對課文內(nèi)容的理解和認知。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有充分的時間與文本展開對話，自主探究文本內(nèi)容。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中心思想進行反復(fù)閱讀，推敲重點段落和語句，認真思考其思想內(nèi)涵。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容以及閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題通過網(wǎng)絡(luò)自主探究相關(guān)觀點，通過搜索相關(guān)的知識內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息進行分析概括和處理，形成自己對知識的理解。

（三）分析交流，意義建構(gòu)

通過自主閱讀課文和網(wǎng)上搜索相關(guān)學(xué)習資源，學(xué)生對于課文的中心思想和相關(guān)問題有了一定的理解，但學(xué)生獲取的知識還停留在零散、片面、無序的狀態(tài)，需要通過進一步的分析、交流和探討進行有效梳理，建構(gòu)自己對課文的理解，真正獲取有價值的知識內(nèi)容。首先，教師要組織學(xué)生針對中心問題、重點內(nèi)容進行分析和交流，鼓勵學(xué)生暢所欲言，將自己的發(fā)現(xiàn)和通過網(wǎng)絡(luò)獲取的知識展示給大家，并在此基礎(chǔ)上提出自己的觀點。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對不同的觀點進行系統(tǒng)的整理和分析，在集體討論、全面分析、認真思考的過程中形成深刻而有意義的認識，建構(gòu)文本的內(nèi)在意義和價值。

（四）總結(jié)評價，拓展延伸

通過網(wǎng)絡(luò)搜索、分析交流等學(xué)習過程，學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)起自己對于文本的理解，但課堂教學(xué)不能就此結(jié)束，教師還要對整個學(xué)習過程進行歸納和總結(jié)，評價學(xué)生在學(xué)習過程中的表現(xiàn)和收獲，同時進一步引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上進行拓展閱讀，延伸知識內(nèi)容，探索更為廣闊的學(xué)習資源。教師要把課文基本內(nèi)容構(gòu)成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生整體建構(gòu)知識，豐富學(xué)習體驗。同時教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行互動，對每個學(xué)生的學(xué)習過程進行點評，并且結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)情和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源，為學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行自主學(xué)習，獲取更加豐富的知識內(nèi)容。

總之，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為高中語文閱讀教學(xué)帶來了更加豐富的學(xué)習資源和更加廣闊的學(xué)習平臺。語文教師要在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中引導(dǎo)學(xué)生提高辨識和分析能力，通過對文本內(nèi)容的深入探究獲取更加深刻的學(xué)習體驗。