合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

（江西省撫州市臨川區實驗小學 江西撫州 344000）

小學是培養學生語文閱讀能力的重要階段，小學語文閱讀教學不僅僅要求學生對字、詞、句能靈活運用和理解，而且還要求學生閱讀大量的、優秀的文學作品和名著。方法策略的應用是重要的，合作學習法的運用能很大程度上提高小學生閱讀能力和理解能力。雖然合作學習法作為語文教學中重要的教學方法，受到人們重視，但其應用質量不高，教學成果不盡人意。

一、合作學習法在小學語文閱讀教學中的應用現狀

合作學習起源于二十世紀七十年代的美國，是一種富有創意和實效的教學理論和策略，由于其在教學中大面積活躍課堂氛圍，提高學生成績，這種教學方法很快得到世界各地的關注和推廣。合作學習是指教師根據學生的學習特點，科學合理的分組，學生通過合作和互助的形式，達到學習目標，使學生體味到集體榮譽感。隨著時代的進步和科技的發展，人們對科技產品越來越依賴，大量的“脆皮鴨”文學的涌入對文學市場造成了沖擊，而手機的廣泛應用和“脆皮鴨”文學的廣泛傳播，使小學生更容易接觸到這類快餐作品。在教學中，我發現許多學生會利用手機上網看小說，甚至沉迷到小說中，小學生正處于比較容易接受文化熏陶，還未形成完善的自我價值觀的階段，“快餐式”文化的入侵很大程度上影響了學生的閱讀能力和理解能力。

目前，合作學習在我國小學語文閱讀教學中的應用狀況不是很理想，主要是由于在閱讀教學中，教師的教學方法單一，不能從學生的角度入手去提高學生閱讀興趣，例如在人教版語文教材中，學習課文普遍的教學手段是，預習——文章大體意思——分段講解這種固化的文章講解方法，缺乏了閱讀教學最主要的思考和主動。其次，教師對合作學習的概念不夠明確，部分教師對合作學習理解成給學生分類，給學生加上了刻板的印象，模糊概念使學生固化自身，不能客觀認識自己。

二、合作學習策略在小學語文閱讀教學中出現的問題

語文作為一門語言學科，社交性和語言性較強，這關乎到學生整個人生中的交際和談吐，從中也能看出一個人的語文文化修養。除了“說”之外，關乎學生學習生涯的就是“讀”了，在學習生涯中，許多學科和文本都是用漢語闡述的，你的閱讀能力直接影響到你獲取知識的難易程度。

1.合作學習概念模糊

小學是一個階段性的學習過程，是進入初高中必須經歷的打下學習基礎的階段。雖然合作學習已經在課堂中的到應用，但應用效果不佳，主要是因為部分小學教師對合作學習概念了解度不夠，誤認為合作學習是對學生分類，按照學習成績或者學生性格分組教學，這種誤解使學生難以得到參與感，還會出現自我否認情緒。例如按照學習成績分組學習，在閱讀教學中雖然可以使每位學生都能得到發展，但閱讀能力是大范圍的、長期的積累，并不是單一的技巧訓練，這使閱讀教學難度加大，教師資源分配不勻、學生學習積極性降低等弊端使合作學習方法的作用降低。

2.學生被動學習，閱讀興趣不高

小學生正處于愛動、愛跳的年級，在課堂上注意力不集中是普遍狀況，想讓小學生們靜下心來閱讀是困難的，其主要原因是教師語文讀教學中，閱讀教學停留在“灌輸型”教學上，這是導致學生在以后的高階學習中沉默不語、不敢質疑的主要原因。其次，學生對學習的動力主要來自于老師、家長和同學的認可，這種外在的認可導致學生的學習狀態不穩定。最后，教師在教學中由于小學生自主價值觀還未形成，教師在課堂上都是占據主動地位，主動性的教學是單一的“灌輸型”教育方法。學生作為課堂主體，失去了閱讀的主動性導致學生對自身的關注不夠，沒有學習動力，從而影響學生的閱讀興趣。

三、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用策略

為了在大環境下，潛移默化的提高學生的閱讀水平，合作學習的存在顯得至關重要。多樣化的感官刺激，使學生學習起來更容易，真正融入閱讀學習中，感受閱讀的魅力。

1.設置情境教學，使學生融入閱讀環境

情境教學法是教學中常用的教學方法，它將現實與知識概念結合，逐步將學生引入教師設置的情境中。對于語文教學來說，情境教學法大多運用在古詩教學中，例如例如，在人教版古詩教材中，每首精選的古詩都有相對應的配圖，如果可以對圖畫進行簡單的描述、解釋，把情感與圖畫結合，抓住學生的好奇心，讓學生在朗讀中掌握節奏感，會使得古詩意境更加深遠，學生對古詩的感觸也更加深刻，使學生在意境的融入中，提高學習興趣和自主閱讀能力。

2.主動與被動的轉變，將合作學習法融入交際閱讀中

在語文閱讀教學中，不可避免的涉及讀和寫，交際閱讀不僅能鍛煉學生的表達能力和理解能力，還能培養學生的社會交往能力，由此可見交際閱讀使重要的，那么如何將合作學習融入到交際閱讀中呢？不論是課上或是課下，學生之間或者師生之間都會有交流，課堂上主要是教師與學生的交流，但是學生受到應試教育的影響，不愿意主動與老師交流和討論，面對這些問題，教學地位的轉變是必要的，教師在閱讀教學上需要站在主動的角度去教學和指導，學生作為學習主體，被動的汲取知識反而使閱讀能力固化。其次，在《如何閱讀一本書》中提到基礎閱讀、檢視閱讀和分析閱讀的區別，這對于小學生的閱讀能力的遞進也有教學意義，教師從簡單的閱讀開始，引導學生主動閱讀，以此走向更高階的檢視閱讀。

結語

小學語文閱讀教學使小學語文教學中重要一環，其開展主要是為了鍛煉學生的閱讀能力和理解能力，讓小學生真正靜下心閱讀是困難的，出現的問題也比較難以攻克，正因為如此，合作學習法才走進我們的課堂。