淺談新課標理念下學生閱讀思維創造力的培養

（遼寧省沈陽市和平區望湖路小學 遼寧沈陽 110003）

新課程標準中指出“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”我認為創造力是個體在支持的環境下結合敏銳、流暢、變通、獨創、精進的特性，通過思維的過程，對于事物產生分歧性觀點，賦予事物獨特新穎的意義，其結果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環境，是指能接納及容忍不同意見的環境。

傳統的閱讀教學，是教師把教參對課文的分析和教師自己的理解，生硬的灌輸給學生，學生的閱讀理解不能越雷池一步，必須按照教參和老師的規定，按標準答案進行，其結果是造成了學生對課文內涵把握的千篇一律，僵化了學生的思維，扼殺了學生的創造性。然而，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。學生有不同的個性、不同的生活背景、知識儲備，肯定會對課文產生不同的理解，課堂教學是多姿多彩的智力活動。俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材，在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的，本文根據自己課堂教學中實際體會，對在新課程理念下閱讀教學如何培養學生思維創造力要注意以下幾個方面：

一、延伸擴展、培養學生思維的敏銳力：

思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發現缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。如在《雷雨》的教學之后，我設計如下問題對學生進行語言創造思維訓練，除了課文中描寫的，在生活中你還知道有哪些雨前景色特點呢？學生開拓思路，想到了“池塘里的小魚游上了岸”，“燕子、蜻蜓飛得很低”，“小螞蟻搬家”，“人們急匆匆往家趕”……，此時，我順勢引導，他們會說些什么？又怎么做的呢？這是通過小組討論交流，幫助老師完成了一幅雨前圖，加上學生生動形象的描繪，充分調動了學生學習積極性，激發學生求異輻射等創造性思維方法，使學生的語言表達能力和創造能力同步和諧的發展。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”我在教學時，讓學生聯系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹、有的說是鳥動、有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

二、選點激辯，培養思維的變通力：

思維的變通力，是指不同分類或不同方式的思維，從某思想轉換到另一思想的能力，或是以一種不同的新方法去看一個問題。是指要能適應各種狀況，同時意味著不要以僵化的方式去看問題。其實語文學習中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是有一種答案的。在教學《宇宙生命之謎》時，課文的最后一段，作者說“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎。”我讓學生先說說自己的理解。有同學認為“地球之外存在生命”，有同學認為“地球之外不存在生命”，就這一問題，我讓學生舉手表明自己的觀點，然后，把同一觀點的同學編到一組，讓學生根據課文和課前了解的資料為依據，充分論證自己的觀點，展開辯論，這樣使學生，加深了對課文內容的理解，激發學生愛科學、學科學的學的興趣和探索未來的好奇心。又如教學“精彩極了“和”糟糕透了”時，我問：“父親和母親的不同評價到底誰對誰錯？”同學們紛紛發表了自己的看法，最后，同學們總結出二者都是必要的，缺一不可，這樣既揭示了主題又培養了學生隨機應變，舉一反三的能力。

三、同中求異，培養思維的獨創力：

思維的獨創力，主要指反應的獨特性，即想出別人所想不出來的觀念。也可以說想的問題獨特新穎。如：學習小學語文《拔苗助長》時，我首先讓學生組內交流，在自學中讀懂了哪些內容，用了那些方法？還有那些不懂的問題？通過學生交流匯報，從而總結出查字典、聯系上下文、換詞理解、向別人請教等幾種方法，這樣學生在討論中相互學習，并總結出自學方法，激勵了他們更好地表達質疑和積累運用，最后組內討論出一個最有價值的問題進行全班討論解決，學生各抒己見，形成廣泛的討論，調動了群體的學習積極性，在討論中學生還根據課前預習查閱的資料，理解了“禾苗枯死的原因”，從而達到了課外結合，理解了寓意，這樣的自學，實際上就是自己不斷提出問題，又由自己不斷解決問題的過程。教師只是在學生的表達方式或內容有誤時，加以適時點撥、啟導，使學生形成“讀完了就想說一說”的主動習慣。從而提高了學生自己解決問題的能力。學生的自信心和成就感也往往是在自我表現中得以增強。同樣的一篇課文、同樣的一個事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結論，無疑培養了思維的獨創力。

四、串聯焊接，培養思維的精進力：

精進力，是一種補充概念，在原來的構想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細節和組成相關概念群的能力。這實際上是一種“精益求精”、“錦上添花”、“百尺竿頭更進一步”的能力。為了培養學生思維的精進力，平時我們除了經常訓練他們聯系上下文理解課文內容外，還適當增加一些串聯詞語成句或連句成段以及找聯系組句、組段等練習。比如，“我、天空，飛機、大海”，這四個詞表面上看不出有什么聯系，引導學生思考把這四個詞串聯起來，使其能夠表達一個完整的意思。即，“我看見有一架飛機在天空中飛行，飛機下面是碧波蕩漾的大海。”這種串聯焊接訓練看似平常，實際上對精養學生思維的精進力是一分有力的。

總之，上述幾種能力均屬發散思維的幾種基本能力，有了這幾種能力，學生的創新精神、創新能力才能形成。