基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究

（湖南益陽(yáng)市赫山萬(wàn)源學(xué)校 湖南益陽(yáng) 413000）

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)開展以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地聽講以及學(xué)習(xí)，沒有主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。小組合作學(xué)習(xí)打破了這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，它關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組圍繞教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)并探討，學(xué)習(xí)效果及測(cè)評(píng)成績(jī)也是針對(duì)小組成績(jī)?yōu)橹鳎處熡蓚鹘y(tǒng)的主講者變換為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。這種教學(xué)方法有助于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通意識(shí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思維的主動(dòng)性。但是據(jù)調(diào)查，目前這種學(xué)習(xí)方式在實(shí)際教學(xué)中并沒有得到廣泛的運(yùn)用，且運(yùn)作情況也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。如何更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，本文試就此進(jìn)行分析和探究。[1]

一、如何正確有效地開展小組合作學(xué)習(xí)

1.師生共同制訂小組合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則

任何教學(xué)模式的推行都需要借助一套規(guī)范、合理、具有良好操作性的規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)，否則就會(huì)流于形式，沒有規(guī)矩不成方圓就是說(shuō)的這個(gè)道理。在小組合作學(xué)習(xí)中，同樣要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)規(guī)則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，這是保證完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。所以，在開展合作學(xué)習(xí)前，教師要和學(xué)生一起共同制訂合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，以不斷優(yōu)化合作教學(xué)。如《北京的春節(jié)》教學(xué)，教師可提前安排學(xué)生通讀全文，再根據(jù)學(xué)生座位就近將學(xué)生分成若干小組，每組各設(shè)一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織各組員逐一發(fā)言談?wù)勛约洪喿x心得及感悟，組長(zhǎng)對(duì)本組發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并在班級(jí)內(nèi)闡述，教師最終與各小組組長(zhǎng)一起對(duì)各組的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)得失，為下一次合作學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的規(guī)則制訂，將每一位學(xué)生都納入到小組合作學(xué)習(xí)中，并有發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。[2]

2.科學(xué)合理分組引導(dǎo)各組合作學(xué)習(xí)提高效率

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由學(xué)習(xí)活動(dòng)的主講人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)調(diào)者，所以，教師要思考角色的職責(zé)定位，采用正確、合理的方法引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)則展開合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量：一是實(shí)行合理分組，標(biāo)準(zhǔn)可以是根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生性格特點(diǎn)來(lái)分，也可以按照就近原則分組，目的是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效開展。二是密切關(guān)注各小組討論進(jìn)度及氛圍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)協(xié)調(diào)解決。在這里，教師要注意發(fā)揮好各組長(zhǎng)的作用，在鍛煉學(xué)生組織能力的同時(shí)，協(xié)助教師共同組織好合作學(xué)習(xí)。三是教師在轉(zhuǎn)變角色的同時(shí)，注意拉近與學(xué)生的距離，以平等互助的角色和學(xué)生開展交流與協(xié)調(diào)。

3.為學(xué)生預(yù)留充足的思考交流討論時(shí)間

從目前合作學(xué)習(xí)的實(shí)施看，存在的明顯問(wèn)題是預(yù)留給學(xué)生的思考及發(fā)言的時(shí)間較少，使學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)深入的思考就直接參與討論，導(dǎo)致討論的結(jié)果失于膚淺，發(fā)言流于人云亦云，淺嘗則止。要保證合作學(xué)習(xí)取得良好的效果，教師需提前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行備課，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、時(shí)間分配、總結(jié)形式、評(píng)價(jià)辦法等進(jìn)行細(xì)致的安排，并設(shè)計(jì)好問(wèn)題，要求學(xué)生在課前帶著問(wèn)題完成課文的通讀。這樣就為學(xué)生預(yù)留出了充足的思考時(shí)間，使學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)深度討論，并為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)規(guī)避的問(wèn)題

1.合理制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)避免流于形式

新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)合作教學(xué)提出了新的要求，這種教學(xué)模式也在各地教學(xué)實(shí)踐中得以試行。但是有不少教師對(duì)合作教學(xué)模式有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將合作教學(xué)作為一種放之四海而皆準(zhǔn)的靈丹妙藥。他們認(rèn)為只要在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)這種模式，就會(huì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。而沒有考慮到，必須先根據(jù)教學(xué)需要，明確合作學(xué)習(xí)的目的，有的放矢，才能取得良好的教學(xué)效果，否則就會(huì)流于形式。如，《匆匆》教學(xué)，這篇課文也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但需要在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，可以要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)作者創(chuàng)作時(shí)的心情和情感變化，也可就文章思想內(nèi)涵、語(yǔ)言特色、抒情方式等要求學(xué)生展開討論。

2.合理采用合作學(xué)習(xí)避免教學(xué)機(jī)械教條

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，尚沒有形成一套完整、科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，需要教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行不斷探索，同時(shí)吃透教材，以便在實(shí)際教學(xué)中有選擇地開展合作教學(xué)。而不是不考慮教材內(nèi)容、不考慮實(shí)際情況盲目開展合作學(xué)習(xí)。教材中一些信息容量少的課文，如詩(shī)歌、寓言等也可以不必安排合作學(xué)習(xí)，對(duì)于一些信息容量大、思想內(nèi)涵開放的課文可適時(shí)安排合作教學(xué)模式，以學(xué)生間的相互探討，打開學(xué)生思考、討論的深度，有效達(dá)到合作教學(xué)的目的，否則就會(huì)無(wú)謂地浪費(fèi)時(shí)間。另外，不同的課文內(nèi)容，要求合作學(xué)習(xí)的方式、教學(xué)目的也要適當(dāng)調(diào)整，這樣才能保證優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)。