提高英語閱讀水平的策略

（佛山市順德區龍江鎮華東小學 廣東佛山 528318）

學習任何語言除了大量的口頭練習，也離不開大量的閱讀，課外閱讀是拓展英語知識和能力的重要途徑，它是語言輸入的主要來源。課外閱讀還能無形地滲透西方文化，滿足學生的情感體驗，對學生英語綜合能力的提高起到至關重要的作用。[1]

一、課外閱讀的重要性

1.語言輸入的主要來源

眾所周知，成功的語言學習，是以語言輸出為目的的，而語言輸入則是基礎。語言輸入是學生習得語言的首要條件。大量的英語閱讀為學生的語言輸出提供了基礎和保障。[2]

2.滲透文化內涵

學習一門語言，學到最后，都是在學習一方文化。英語作為一門語言，它是絕對無法從文化中剝離出來的。英語閱讀材料無形中向讀者傳遞西方的日常生活、價值觀、思維方式和文化內涵。課外閱讀材料能幫助學生體味真實生動的語言情境，特別是一些趣味性較強的經典童話故事等對孩子們具有很強的吸引力，能激發他們聯系自己的生活進行追問和探索，改善學習的動機，產生強烈的學習動力。

二、探究課外閱讀教學的有效策略

為了更有效地開展課外閱讀教學，培養學生的英語課外閱讀能力，筆者做了以下的一些探索：

1.營造良好的閱讀氛圍

不管對于整個學校還是單獨的班級來說，我們都應該注重英語環境的建設，為學生提供足夠豐富的英文讀物，營造良好的閱讀氛圍，彌補課內英語教材的局限性。我們可在教室設立一個兒童英文讀物的讀書角，訂閱一些英文兒童文學讀物，按照書籍的主題或閱讀的難度分類，便于不同能力的學生借閱。

其次，可提倡通過板報、墻報等平臺激發學生學習英語的興趣。在黑板報上設立一個英語專欄，定期更換內容，如英語小漫畫、格言、笑話、文化知識等等。學校可定期舉行全校、年級、班內不同范圍的英語手抄報競賽，可以以個人或小組為單位，將自己平時積累的英語知識進行展示。同學們既親身體驗了英語帶來的樂趣，也增強了同學間的合作與交流。

2.精選課外閱讀材料

（1）經典英文故事

小學生處于形象思維的認知階段，故事的趣味性、形象性和情節性符合學生思維的發展特點，為他們提供了無比寬廣的想象空間。經典英文故事資源非常豐富，很適合作為小學生的課外閱讀材料， 如：Three little pigs ，Little Red Riding Hood， Cinderella， The Ugly Duckling。

互聯網上有非常豐富的經典英文故事資源，為學生們提供了非常地道的、原汁原味的佳肴美宴，以下是一些很棒的英文兒童網站：

①Children’s Stories:http://www.boowakwala.com/

② Children’s storybooks: http://www.magickeys.com/books/

③ The Children’s Reading Room: http://www.unmuseum.org/cn/

（2）英文原文故事書

我們為三至六年級的同學挑選了精美、生動有趣的故事繪本——劍橋兒童英語故事閱讀，在豐富學生形象思維的同時又能閱讀精美的文字。這套繪本共分4級，其中第1、2級適合三、四年級的學生閱讀，第3、4級適合五、六年級的學生閱讀。

高年級的同學也可以自己購買或是到圖書室去借閱英文原文故事書。挑選時遵循兩個原則：第一，趣味性；第二，難易適中，符合小學生的年齡特點。

（3）繪本閱讀

前兩年，我們學校給全校學生都開設了一起作業的帳號，方便有條件的學生在家用電腦或手機，完成繪本閱讀的作業。

一篇繪本閱讀，包括四個階段，第一階段，是通過圖片的幫助看懂故事大意；第二階段，是高頻詞練習，是在懂得故事大意的基礎上，學習單詞；第三階段，是原生跟讀練習，在這一階段，學生的口語能力，得到加強；第四階段，做相應的習題，是學生閱讀能力提高的見證階段。

四個階段下來，同學們在聽、說、讀、寫方面，都得到了很大的提高。與我們做平時試卷上的練習所不同的是，學生在做繪本練習的時候，心情是愉悅的，他是發自內心的接受這一事物，自然，他在學習上所習得的效果遠比做筆頭練習來得更強。

3.運用KWL閱讀教學法

KWL是Ogle 于1986年提出的一種指導閱讀的策略。在這個概念中， K是 “What I know” 集體討論、引導學生獲取對某個課題的已有知識，并從別人的說法中增進自己的知識；W是 “What I want to know？” 引導學生提出問題；L是“ What I Learned ”就是解決問題。

比如，在引導學生閱讀The Three Little Pigs的時候，可以這樣分三步走：

（1）根據學生對這個故事原有的了解先提出一些問題讓他們討論。問題如下：

① Why did the three little pigs leave their mother?

② Why was the wolf able to blow down the fi rst two pigs’ house?

③ Why did the wolf can’t blow down the brick house?

④ What was the end of the story?

學生分組討論將他們的討論記錄下來。

（2）老師引導學生繼續尋找想從故事里獲得的知識。學生帶著老師的問題和閱讀的目的開始讀故事。

（3）學生記錄下自己從三只小豬的故事中學習到的東西，若有不懂的直接請教老師或者通過其它方式查詢。

運用KWL閱讀教學法一段時間后，同學們大部分都能對閱讀材料進行一定的評價，表達自己的見解。這個教學法讓學生感受到了英語閱讀的快樂，使他們的閱讀能力得到了提高。

4.結合西方節日文化，舉行應節閱讀活動

節日是社會生活的重要標志，是文化特色的反映。每逢萬圣節、復活節、圣誕節等西方的傳統節日，學校都組織三至六年級學生進行相應節日閱讀活動。活動共有三項：

（1）布置學生上網或到圖書室、書店查找節日相關資料，了解該節日的文化習俗；

（2）把與該節日相關的習俗或英文故事做成手抄報；

（3）制作手抄報評獎并展示。

結語

現在，已經有越來越多的英語老師，選擇把英語課外閱讀材料運用到課堂上的，讓學生充分感知吸收，讓優秀的英語課外閱讀讀物真正成為孩子們形影不離的伙伴，使他們的閱讀能力不斷提高。