游戲在數學教學中的作用

（黑龍江省牡丹江市紫云小學 黑龍江牡丹江 157000）

《數學課程標準（2011年版）》提出：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法?！币罁鲜鰞热荩ㄟ^一段時間的學習和實踐，我認為在數學活動的眾多形式中，游戲是一種學生喜愛的活動形式，尤其在低、中年級數學學習的過程中起著重要的作用。

一、游戲能提供直觀的感性材料

小學生對具體形象的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感，對能演示的過程更感興趣，在教學中運用游戲，以直觀的形式可縮短學生與知識間的距離，將數學概念具體形象地呈現出來。如教學“乘法的初步認識”時，可這樣引入：請3名學生戴上小兔子頭飾， 表演小兔子，每只“小兔子”都長著兩只長長的耳朵?！耙还灿袔字欢洌俊毙∨笥褌儜{直覺觀察，很快列出算式：2＋2＋2＝6（個）。伴隨著學生的表演，教師介紹更為簡便的方法：2×3＝6（個）。 然后引導學生討論：2、3、6各表示什么意義。通過游戲，一年級的小朋友們不難領會乘法的意義，且過渡也較為自然。

二、游戲能激活學生的內驅力

1.創設游戲情景，激發學習興趣。

從教學實際出發，設計游戲，創設問題情景，可以使學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的“憤”、“悱”狀態，激發他們積極地進行智力活動。如教學“認識幾分之一”時，設計“用掌聲表示得數”的游戲，學生們興致大發，師問：“8本書平均分給2個小朋友，每人分得幾本？”4聲清脆的掌聲回答了這一問題；“6米長的繩子平均截成3 段，每段長幾米？”又是2聲掌聲；“一個大西瓜平均分給2個小朋友，每人分得幾個？”掌聲哪里去了？學生們互相觀望，滿臉疑惑，無所適從。“怎么啦？”學生們紛紛說：“每人只分得半個西瓜不夠1個， 不好用掌聲表示。”于是教師借機誘導：“半個不好用掌聲表示也就是說不好用我們學過的數表示，那么能不能用一種新的數來表示它呢？”在老師的啟迪下，學生們很快投入新的學習。

2.通過游戲活動，鼓勵學生自主探索。

學生在參與教師設計的游戲中，能主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，在這一系列的數學活動中自主探索出解決問題的思路、途徑和方法，從而完成學習任務。如：教學“數學廣角”時，我為學生準備了學具兩件上衣和三條褲子讓學生搭配，看誰搭配的套數多而且不重復。學生在搭配的過程中，自主探索出了解決問題的思路是用每件上衣和三條褲子分別搭配。這樣，就不會遺漏或重復；解決問題的的途徑就是手腦結合，自主探索出解決問題的方法。

三、游戲能突破教學難點

教師根據兒童好奇、好動、好玩的特點，精心設計游戲，寓教于趣，激發學生主動探索。為突破“有余數的除法”這一教學難點，設計一則“摘蘋果”的游戲，會使教學收到較好的效果。先用配樂朗誦形式，向學生描繪一幅美麗的豐收景象，同時，教師把一棵棵畫好的蘋果樹和一個個蘋果貼在黑板上，每個蘋果上都有一道除法算式。

請各位選派一名代表參加“摘蘋果”比賽，看誰摘得多。摘完后全班評議，講評中教師串講有余數除法的算理和算法。整個游戲過程學生情緒高漲，表現出強烈的參與意識和競爭意識，在掌握有余數知識的同時，其主觀能動性得到了充分的發揮。

四、游戲能活躍課堂氣氛

教師要更加靈活地處理教學內容，調整教學，注意增強刺激的新鮮度，以活躍課堂氣氛。如：學生掌握了能被3 整除的數的特征且能夠判斷哪些數能被3整除后， 設計“師生競賽”的游戲：出示一組數，7212139、549363、721845、321487、6699366，看誰判斷得又對又快，當學生屢屢失敗產生驚奇時，教師用手勢演示，暗示思維過程，學生們恍然大悟，爭先恐后地發言：把3的倍數或加起來是3的倍數的數字劃去，各個數位上的數字之和變小了，判斷就快了。通過游戲，教學中又出現一個高潮，學習熱情得到了強化。

五、游戲能促進思維品質的發展

小學生思維品質的形成與發展，在很大程度上有賴于教師的教學影響與有意培養，如：學習“元、角、分的認識”后，我安排了一道實際應用的思考題：買6角7分的一條毛巾，哪種付錢方法最簡便？①6張1角，7個1分； ②、3張2角，1個5分，1個2分； ③1張5角，1張1角，1個5分，1個2分。顯然，要低年級學生選擇最簡便的方法，有一定的難度。為此，我設計“模擬買賣”的游戲：一同學扮售貨員，3位同學扮顧客， 學具當貨幣。3位同學邊買毛巾邊說出三種付錢方法，其他同學注意聽，認真想，再讓大家議論三種付錢方法，各要拿錢幾次，哪種方法最簡便，為什么？模擬買賣游戲接近學生生活，趣味增強，學生們以假當真，玩得開心，既發展了思維的敏捷性，又培養了運用知識解決問題的能力。

六、游戲使學生的個性得到展現

新課程標準的理念是“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。學生的“發展”除包括全體學生、全面和諧的發展、終身持續的發展、活潑主動的發展，還包括個性特長的發展。學生是發展的主體，學生存在的個別差異是教師應挖掘的教育資源。發展學生的個性與創新精神既是個體成長的需要，也是未來社會對人才的需要。因此，使學生的個性得到充分的發展十分重要，而我們可以通過游戲使學生的個性得到充分展現。

七、游戲使學習更生活化

教育的外延等同于生活，我們的課堂教學要向生活回歸。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，要貼近學生的生活世界，關注學生的生活經驗，把課堂學習的知識與社會生活結合起來，從而讓學生在生活中感知數學，在生活情境中學到數學知識。如，我們可以利用學生熟悉“打電話”這一生活經驗，在課堂上開展“打電話”這一生活經驗，在課堂上開展“打電話”的游戲。讓學生在打電話的對話中交流學習的感受，在打電話的情境中掌握知識技能。

總之，游戲是小學生喜聞樂見的活動形式，它在數學教學活動中具有十分重要的作用。對于小學生來說，游戲讓他們的注意力更持久，游戲讓他們的學習積極性更高，游戲讓他們在輕松愉快的氣氛中學到知識。因此，在教學中教師要努力開展形式多樣的數學游戲，使學生都積極地參與到數學游戲中來，在獲得數學知識和方法的同時，其思維能力、情感態度與價值觀等諸方面都得到發展。