課程改革下的教師隊伍建設(shè)

（遼寧省鞍山市立山區(qū)中華小學(xué) 遼寧鞍山 114031）

隨著課程改革的不斷深入，對教師的要求越來越高，教師專業(yè)發(fā)展的過程就是支撐教師專業(yè)知識體系不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，只有教師教育生命煥發(fā)出鮮活的生命力，教師對教育具有高度的熱情，才能實現(xiàn)對學(xué)生生命的培養(yǎng)與塑造，才能更進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。在教師培養(yǎng)的問題上，我們應(yīng)該認(rèn)識到：教師的全面發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、教育品質(zhì)得到提升的重要保障，同時，只有學(xué)校得到了全面發(fā)展，才能為教師提供更好的發(fā)展平臺，讓每一個教師有更加廣闊的舞臺去充實自己、發(fā)展自己。

一、加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校的教師培訓(xùn)以教師專業(yè)化需求為導(dǎo)向，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為核心，主要采取校外拓展，校內(nèi)扶持的培訓(xùn)方式努力提高教師專業(yè)素質(zhì)。

1.進(jìn)行理論培訓(xùn)，讓教師感悟新課程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》是課改之本，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，明確本次課程改革的具體目標(biāo)，明確整體的國家、地方、學(xué)校三級課程的設(shè)置，明確義務(wù)教育課程小學(xué)階段的課程結(jié)構(gòu)。同時通過集中學(xué)習(xí)新課程理念，引導(dǎo)教師進(jìn)入新課改領(lǐng)域，從根本上幫助教師樹立新的課程觀，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，在不斷的學(xué)習(xí)提升中逐漸構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。

2.采取多種方式，對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)

“他山之石，可以攻玉”。不斷地吸納與學(xué)習(xí)可以使學(xué)校的教學(xué)工作少走彎路，少出錯誤，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是教師培訓(xùn)上永不停歇的主題，給教師提供更高的平臺，讓教師有機(jī)會接觸不斷更新的教育理念、教育方法，適應(yīng)教育改革的需要，是教師培訓(xùn)的重要任務(wù)。學(xué)校可以根據(jù)實際情況，對學(xué)生進(jìn)行不同形式的培訓(xùn)。

骨干教師到教育理念先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)。骨干教師是帶動學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)頭羊，是學(xué)校教育教學(xué)的高度，學(xué)校給骨干教師提供各種學(xué)習(xí)交流的機(jī)會及其重要。學(xué)校選派骨干教師到教育前沿地外出學(xué)習(xí)，他們在自己充電提高的基礎(chǔ)上，將先進(jìn)的理念帶回來，再面向全體教師進(jìn)行二級培訓(xùn)，將先進(jìn)理念輻射延伸到每一位教師，達(dá)到一人培訓(xùn)，眾人提高，大家受益的效果，這也是骨干教師培訓(xùn)的目的所在。

邀請業(yè)務(wù)專家進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。專家的專業(yè)指導(dǎo)有時候就像一把鑰匙，解決教師心中的困惑與疑難，教師與專家接觸機(jī)會有限，學(xué)校要為教師想在前面，做在前面。學(xué)校邀請業(yè)務(wù)部門的教研員、專家到學(xué)校對教師課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，對教師的教學(xué)現(xiàn)狀予以評價，對問題及時發(fā)現(xiàn)，與教師面對面制定合適的解決策略，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單純的自我領(lǐng)悟，對教師來說猶如久旱逢甘霖，從根本上滿足教師的教學(xué)需求，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

3.通過不同層面的培訓(xùn)，打造階梯型教師隊伍

為了有效地開展教師培訓(xùn)工作，必須通過合理確定教師專業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建科學(xué)合理的教師培訓(xùn)課程體系，形成階梯性的教師隊伍，教師培訓(xùn)可多層面進(jìn)行，如：校本培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、骨干交流、個人反思。

校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是教師成長、學(xué)校發(fā)展的必由之路。學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教育教學(xué)的實際需要，根據(jù)教師繼續(xù)教育的要求，制定教師提高的培訓(xùn)計劃，確定培訓(xùn)內(nèi)容，利用周三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間進(jìn)行面對面的專題講解、互相交流、團(tuán)隊研究等，有效促進(jìn)教師相關(guān)業(yè)務(wù)水平的提升。

專家引領(lǐng)。專家引領(lǐng)是一盞航燈，為課程改革保駕護(hù)航，是教師專業(yè)成長的重要途徑，也是學(xué)校辦學(xué)水平提升的重要 保證。學(xué)校選擇優(yōu)秀的專家講座視頻在校內(nèi)學(xué)習(xí)，邀請專家到校現(xiàn)場指導(dǎo)，通過專家報告會，座談會，專家與教師交流，專家與教師共研以及研究問題方法的應(yīng)用，讓教師和專家近距離互動，對教師掌握新課程理念起到了引領(lǐng)作用，為教育教學(xué)理論的先進(jìn)性提供了保證，使專家引領(lǐng)真正成為教師專業(yè)化成長的助推器。

骨干交流。骨干教師是教師隊伍的中堅力量，也是教育的中流砥柱，提升骨干教師綜合素質(zhì)，鼓勵優(yōu)秀教師總結(jié)提煉教學(xué)理念、形成教學(xué)風(fēng)格，對學(xué)校發(fā)展起到積極推進(jìn)作用。學(xué)校名師、學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干等人，開展各級骨干教師的教學(xué)交流活動，骨干教師把積累的過程性資料進(jìn)行梳理，進(jìn)行調(diào)研和交流，大家?guī)е髯缘膯栴}和困惑，釋疑解惑，實現(xiàn)骨干教師教師間的“同伴互助”，最大化實現(xiàn)骨干教師經(jīng)驗資源共享的目的。

個人反思。在課程改革的大潮中，教師既是實施者，也是思考者。美國著名心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式是“經(jīng)驗+反思=成長”；我國著名心理學(xué)家林崇德教授指出，“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”。平時的教學(xué)中，鼓勵教師根據(jù)自己的實際教學(xué)情況進(jìn)行階段性總結(jié)和批判性的反思，因地制宜的制定改正措施，在以后教學(xué)中通過實踐體驗不斷改進(jìn)、完善、提高，是教師自我提高的有效途徑。

二、加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教師專業(yè)能力

在課改工作推進(jìn)過程中，學(xué)校發(fā)揮教研組的陣地作用，充分賦予教研組在教研活動中的自主性和靈活性。

1.繼續(xù)深化備課管理，提高備課質(zhì)量。備好課是上好課的關(guān)鍵，學(xué)校可以采取多種形式的的備課形式，把握好有效性、整體性的原則，對于提高教師教學(xué)水平有很大的幫助。可以采取“教學(xué)問題—教學(xué)設(shè)計—教學(xué)行動—教學(xué)反思”為主體的集體備課模式，每單元中拿出一個課例，科學(xué)把握課標(biāo)，科學(xué)制定好教學(xué)目標(biāo)，圍繞“學(xué)什么，怎么學(xué)；教什么，怎么教；練什么，怎么練，思什么，怎樣改“這四個問題進(jìn)行集體研討，確立共性問題，形成共識后整理一套完整的詳案，教案要求呈現(xiàn)出教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的內(nèi)容和方式，教學(xué)的重點(diǎn)與方法，當(dāng)堂訓(xùn)練的題目與目標(biāo)。

2.實施工作室參與式研究模式，提高課堂質(zhì)量。學(xué)校工作室成員每周在一起進(jìn)行活動，構(gòu)建“ 問題呈現(xiàn)—團(tuán)隊研究—教學(xué)實施—總結(jié)反思”的教研模式。教師先獨(dú)立備課、調(diào)整、說課；（即發(fā)現(xiàn)問題），然后團(tuán)隊人員評議、研討備課、調(diào)整提高、上課觀摩（團(tuán)隊研究；教學(xué)實施）；最后觀察思考、研討交流、總結(jié)升華（總結(jié)反思）。通過以上三個過程的研究，解決了教師在教學(xué)中遇到的實際問題，明顯的改進(jìn)了教學(xué)效果。起到了對整個教師隊伍的引領(lǐng)輻射作用。

教師隊伍建設(shè)是在教學(xué)過程中有組織的引導(dǎo)下自我完善，自我發(fā)展的過程。因此，用科學(xué)的方法，發(fā)展的眼光建設(shè)教師的教科研隊伍，使教師產(chǎn)生自主發(fā)展的動力，建立起較強(qiáng)的進(jìn)行教學(xué)研究的事業(yè)心和自信心，成為一個動態(tài)的、發(fā)展的、充滿靈性和智慧工程，必然會促進(jìn)教師的成長，讓每個教師真正享受到教育的幸福，促進(jìn)課程改革的發(fā)展，帶來教學(xué)質(zhì)量的整體提升。