班主任的德育工作淺談

陳錦武

（茂名市博雅中學，廣東 茂名）

當前，我國發(fā)展和社會進步的節(jié)奏飛快，對人才的需求已不再局限在學識的掌握能力上，而是有了更多的需求，其中包括性格、品質(zhì)、素養(yǎng)、內(nèi)涵等。教育機構(gòu)作為培養(yǎng)人才的搖籃，德育也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一。如何通過班主任來對學生進行德育工作是校方和家長一直關(guān)注的問題，因此，本文主要以班主任的德育工作作為探討核心，并提出相關(guān)建議。

一、開設德育課程

德育的目的主要是對學生的道德思想進行教育，使學生建立并養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，使其綜合素質(zhì)能夠得到全面的發(fā)育與成長，最終滿足社會對人才與文明的需求。目前多數(shù)教育機構(gòu)在教育方面主要以應試教學方式為主，教學內(nèi)容也多圍繞文化課進行，并沒有注重對學生道德品質(zhì)的教育與培養(yǎng)，即便有所涉及也多是蜻蜓點水、輕描淡寫，并沒有單獨作為一項培養(yǎng)內(nèi)容去教育，這一點從學校開設的課程中就可以驗證，當前并沒有將德育單獨劃分成一項獨立的課程來教學。

班主任在落實德育教學時，首先應當開設德育課程，使其從傳統(tǒng)的籠統(tǒng)指點中分離出來進行針對性和專一性的教學培養(yǎng)。在教學素材上，雖然缺乏相關(guān)課程教材，但班主任可以協(xié)同校方編制教材，教材內(nèi)容可以參考一些有關(guān)道德品行的真實案例、新聞報道、熱點資訊等，既具備說服力，又發(fā)生在生活中，學生可以有跡可循，提升思考的興趣。

二、組織學生進行社會實踐

德育的初衷不只是讓學生理解什么是良好的道德品質(zhì)，而是要讓學生將掌握到的道德品質(zhì)發(fā)揮出來，只有這樣才能迎合德育的初衷。教師要為學生提供一個可以展現(xiàn)和發(fā)揮自身良好道德品質(zhì)的平臺，從而有機會去實踐應用。

學生的學習主要是在校園中，但從某種意義上來說，封閉的校園生活宛如一個美好的堡壘，學生處在一個封鎖狀態(tài)的環(huán)境中，換言之，一直在校園中學習和生活，會脫離社會，這也是很多資質(zhì)優(yōu)異的學生在邁出校園后更多地是表現(xiàn)出對社會的陌生與閱歷的淺薄，對社會中的真實道德動態(tài)不甚了解。既然認識到了這一點，教師應當組織學生參與到社會中，一方面讓學生踏足社會，了解社會的面貌和動態(tài)，另一方面結(jié)合社會實際情況，引導學生，讓學生認識到社會對德育的需求程度和德育學習的必要性，從而加深學生對德育學習的重視。

教師可以讓學生去清理一些肆意貼在社區(qū)的廣告、幫助環(huán)衛(wèi)工人保持城鎮(zhèn)衛(wèi)生、不踐踏花草、幫助社會弱勢群體、喂食流浪動物等，從小給學生灌輸正能量，使其“三觀”朝著正確健康的方向去成長。

三、通過學生的生活動態(tài)進行德育

學生的道德品性會直觀的反映在他們的生活中，其中包括一些好的道德品質(zhì)和壞的道德品質(zhì)。很多時候，對于學生所學習到的德育知識并不知道應當如何將其融入生活當中，難以實踐性地去運用，使得德育工作只停留在學生的理論基礎上，為了讓學生在生活中真正將好的道德品性發(fā)揮并傳承，將那些不好的道德品性摒棄，班主任應當從學生的日常生活入手，觀察學生生活動態(tài)中的表現(xiàn)，從而給予指導，或表揚或糾正，讓學生從自己的生活細節(jié)中去融入和貫穿良好的道德品質(zhì)。

四、更新道德理念

在德育過程中有一個難點，即是缺乏道德的評判指標，因為對此并沒有足夠有說服力的相關(guān)條約和約束，而這就導致德育工作在落實過程中其標準存在差異，難以統(tǒng)一。而且隨著時代的發(fā)展和社會的進步，傳統(tǒng)的一些道德標準在新時代背景下已經(jīng)略顯疲憊，不再有穩(wěn)固的立足點。譬如包容、謙讓、給予、行為美德等，其中涉及一個“度”的問題，過分地包容、謙讓、給予很容易讓學生將其曲解為不思進取、軟弱、被動、容易受騙等，因此，教師在灌輸中國傳統(tǒng)道德品質(zhì)進行德育時，一定不能過分將其美化，形成道德綁架，要讓學生知道這些行為表現(xiàn)的靈活運用，如何用、何時用、用多少等，這是當前德育中存在的通病。

五、對獎勵制度進行革新

通常在校園生活中，為了激發(fā)學生的學習動力，會設置很多將獎項，其中最為常見的獎項為“三好學生”和“文明少年”。這種獎項從最初的設定就是為了鼓勵學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。但是在實際頒獎時，很多班主任都無視其中素養(yǎng)的多樣性，只按學習成績來頒發(fā)獎項，可能導致品德素質(zhì)不佳但學習成績優(yōu)異的學生成為該類獎項的常年霸主，而學習成績不好但品德禮儀優(yōu)異的學生常年與該獎無緣。班主任對待次獎一定要頒發(fā)分明，明確重點，甚至可以多設立幾個德育獎項，頒發(fā)給真正道德品行良好的學生作為鼓勵。

針對班主任如何對學生進行德育工作，本文已經(jīng)給出了相關(guān)的建議以供參考，然而，隨著社會的發(fā)展與對人才綜合品質(zhì)需求的提升，只靠這些對應策略并不能使德育工作得以完善，因此，教師同樣要將德育工作迎合新課改政策，不斷精進教學方法與教學理念，參照學生實際情況與社會需求完善教學手段，只有這樣，才能保障德育教學質(zhì)量，使其能夠持續(xù)有效的發(fā)展。