古詩文背誦教學之我見
——分解式教學法在高中語文古詩文教學中的運用

趙建萍

（甘肅省蘭州新區舟曲中學，甘肅 蘭州）

古詩文是中國古代文學的瑰寶，然而文言文相對于現在的高中生來說，因其文字艱澀難懂，尤其高中教材要求背誦的篇目較多，學生對古詩文背誦抵觸較大，導致背誦難度逐漸加大。面對古詩文背誦，許多老師愛莫能助，學生望“文”感嘆。在新課程理念的指引下，本人結合自己的教學實踐經驗，對高中生的古詩文背誦做了大膽的嘗試，并探究出一套適合于學生的背誦方法。

一、高中生在古詩文背誦中主要存在的問題

1.“應試教育”背景下，教師教學方法單一。大多數語文教師講授文言文的過程都是一種模式，即：作者簡介—課文朗讀—疏通詞句—內容解析—主題分析—課堂練習。這種教法呆板、單一，一味強調以接受為中心，一味強調灌輸。結果卻是教師累得夠嗆，而學生掌握的微乎其微，課下檢查翻譯背誦，學生仍然一臉茫然。

2.學生情感上抵觸，導致厭學文言文。高中人教版語文課本中，每冊書要求背誦的古詩文大致都占50%左右。為了應付高考，老師強制性地要求學生背誦，學生為了考試而背誦，毫無興趣可言。長此以往，越排斥，老師越逼，學生越不愛背，越不愛就越不會背，就這樣惡性循環，導致學生和教師都身心疲憊。

3.高中生，相對于初中而言，他們所學科目增多，課余背誦古詩文時間較少。高中相對于初中是個大的跨度，所學科目增多，而且知識也上了一個梯度，難度大了，有效利用的背誦時間越來越少，如果授課教師能有效利用課堂時間，那背誦古詩文可以事半功倍。

二、分解式教學法的應用

分解式教學法，就是在古詩文授課過程中與作者深情對話，知人論世，了解作者的寫作思路，把握文章的感情脈絡，逐層分析，逐步記憶，最終能整篇記憶。要讓這個方法奏效以及促進教師上好一節精彩的古詩文課，我在古詩文教學中總結出如下方法：

1.魅力十足的導入。教師新穎、精彩、扣人心弦的導語，是吸引學生眼球的制勝法寶。例如，在講《蘭亭集序》時，我以幻燈片出示一只鵝，這樣學生會產生疑惑，緣何要看鵝？接著我講了一個關于一位大文豪拿字換鵝的故事，又講了“東床快婿”這個成語的出處，這樣就激起了他們渴求答案的熱情，然后再點出寫文章的王羲之。再如，講《赤壁賦》，教師完全可以以東坡肘子，蘇軾與蘇小妹相互戲謔的對聯導入，所以說，精彩的導入是激發學生學習興趣的關鍵。

2.以“生本”代替“師主”，把課堂交給學生。教師應大膽改變陳舊的教學思路，讓學生來做課堂的主人。例如，我在講《荊軻刺秦王》時，讓學生分組結合課文注釋及輔助資料解決字詞句，專門留一節課讓他們表演課本劇，并評出名次，頒發小獎品。學生在這一活動中以極大的熱情投入這次表演中。而相對他們來說，難以記憶的文言字詞，在課本劇的表演中學生很快就能出口成誦。

3.情景再現，假想作者。學生不能設身處地去想象作者在寫作時的所思所感，而如果教師能把學生帶入當時的寫作情境，讓學生想作者之所想，誦作者之詞自然是水到渠成了。例如，在講《念奴嬌·赤壁懷古》時，用幻燈片出示赤壁景物，面對著滾滾東逝的長江，面對著舊時的營壘，面對祖國的壯麗河山，蘇軾吟唱出“大江東去，浪淘盡”。如此豪邁的詩句就不難想象，教師將當時的情景再現，然后再引導學生去體會作者的內心，自然而然，背誦古詩文就是輕而易舉的了。

4.循序漸進，切忌揠苗助長。記憶是一個不斷鞏固的過程。由感知到保持到理解、到衍生新知也有一個轉化過程。這個過程是一個由量變到質變的過程，質變之后外來信息就能長期、牢固地保存在腦海中。課堂記憶是短時記憶，而要學生牢固記憶，課下的加強背誦是牢固記憶的必須手段。學生中有記憶力相當差的人，還必須采取課后檢查、督促的方法去鞏固記憶。

5.讀寫結合。俗話說“嘴里讀百遍，不如手里寫一遍”。在教學過程中我發現，很多學生口里能背誦的句子，默寫錯別字滿篇，所以誦讀是背誦的基礎，誦讀的目的是增加文言文閱讀的預感，很多簡單的詩句，在學生誦讀的過程中自然就會了，例如《涉江采芙蓉》，誦讀三遍完全可以背誦，在此基礎上，在作業本再寫一遍，加強記憶，背誦真得可以說是易如反掌。

6.鼓勵是促使學生進步的一劑良藥。積極的情感可以爆發出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍，記憶力強，觀察力敏銳，想象力豐富，擅長語言學習，反之，缺乏自信的學生常感到自己與周圍的一些同學有明顯的差距，自我評價低，學習主動性差。在課堂背誦中，教師的肯定是對學生最好的鼓勵，尊重是相互的，讓學生愛上學習，則背誦課文無須擔憂。

古詩文教學是每一名語文教學者所必然面對的一個教學過程，它是一個內涵豐富的體系，有許多東西值得我們去探究商榷。以上是我的一點拙見，只要有更多的語文教育工作者去不斷探究挖掘，相信我們定能使學生個個成為背誦古詩文的高手。