高中語文作文教學探微

王 英

（青海省西寧市大通縣第七完全中學，青海 西寧）

寫作既是高中語文教學的重點，又是高中語文教學的難點。事實上，難者不會，會者不難。部分高中學生之所以會覺得寫作難，主要是因為他們沒有掌握寫作的方法。在高中語文教學過程中，為了讓學生熟練掌握并靈活運用各種寫作的方法，教師必須要對學生進行有的放矢的寫作方法指導。

為了提升指導學生寫作的實效性，教師必須要清晰地認識到什么樣的作文才能獲得高分？一篇作文要想獲得高分必須要立意新穎、布局清晰以及語言優美等。新穎的立意能夠讓閱讀者意猶未盡，清晰的布局能夠讓閱讀者一目了然，優美的語言能夠讓閱讀者馳思遐想。基于此，在高中語文作文教學過程中，教師要緊緊圍繞上述三個方面循序漸進地提升學生的寫作能力。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，就高中語文教學過程中指導學生掌握寫作方法的一些策略展開淺顯論述。

一、細致審題，凸現立意新

意是文章之靈魂。立意也就是在塑造文章的靈魂。立意新穎的文章能夠迅速吸引閱讀者的視線，讓閱讀者在讀完文章之后會覺得意猶未盡。新穎立意是以細致審題為前提的。

叔本華說：“唯有發自心靈深處的作品才能獲得桂冠。”審題不僅僅要透徹地理解寫作題目的具體要求，更要從心靈深處找尋與寫作要求相關的生活情景、所見所聞等。唯有以這些實實在在的生活情景、所見所聞等為寫作素材，才能寫就立意新穎，讓閱讀者意猶未盡的好文章。

“表達交流，多思善想，學習選取立論的角度”是人教版高中語文必修三中的一項寫作訓練內容。筆者在教學這部分內容的時候，讓學生在細致審題的前提下，學會發散思維，盡量多想，打開思路，廣泛尋找多種立論角度。此外，筆者也讓學生開動腦筋，學會對身邊事物進行多向思考，從而提高思辨能力。

在細致審題的基礎上，聯系多姿多彩的實際生活，學生就能夠挖掘出源自內心深處的寫作素材。依托這些素材，學生在寫作過程中自然也就能夠做到立意新穎。

二、凝練提綱，呈現布局清

文章的布局結構猶如文章之骨骼框架。文章布局結構模糊不清，文章就失去了結構之勻稱美。唯有清晰勻稱的結構才能襯托出文章的鳳頭、豬肚以及豹尾之美。列提綱是寫文章的基礎性工作。在寫作之前，凝練寫作提綱的過程其實正是布局文章結構的一個過程。

鑒于此，在高中語文作文教學過程中，教師要在緊緊圍繞寫作內容的前提下，結合學生的實際學情，巧妙利用各種有效的教學手段，循序漸進地指導學生熟練掌握各種凝練提綱的方法。

在指導學生凝練提綱的時候，教師可以嘗試使用思維導圖。思維導圖，又稱心智導圖，是一種能夠讓學習者左右腦同時工作的革命性的思維工具。教師首先可以讓學生緊扣寫作主題確定核心關鍵詞。然后，學生圍繞這個核心關鍵詞就可以凝練出清晰完整的提綱了。

在教師的層層點撥下，學生逐漸掌握了凝練寫作提綱的各種方法。運用這些凝練提綱的方法，學生自然就能夠清晰合理地對文章的結構進行布局了。

三、推敲詞句，彰顯語言美

文章不厭百回改，反復推敲佳句來。反復修改、推敲詞句是寫就好文章的不二法則。在反復推敲過程中，文章的語言文字更加貼切達意、通順流暢，文章之美也就自然彰顯出來了。在高中語文作文教學過程中，教師一定要教會學生各種修改作文的方法，讓學生通過千錘百煉般的推敲、修改，寫就一些用詞準確、句式優美的好文章。

筆者將學生修改作文的方法歸納為六種，即“增、刪、改、調、換、留”。增，即增加必要的內容，讓文章的語句更加完整；刪，即刪去一些與中心意思不相干的詞句；改，即改正文章中的詞句，使其更為貼切；調，即調整文章中意思顛倒的詞句等；換，即換一個詞語使其意思更為貼切，或換一種說法使其表達更為清晰；留，即把原本已經刪去，但又認為必要或合適的內容保留下來。

當然，教師不僅要指引學生自己修改自己的文章，還要鼓勵學生互相修改文章。學生互相修改文章不僅能夠互相找出不足，還能夠彼此借鑒長處，即學生在互相修改作文的過程中能夠彼此學習，共同提高。

綜上所述，在高中語文寫作教學過程中，教師要讓學生在細致審題的前提下，深入挖掘內心深處的寫作素材，以這些素材為依托新穎立意；教師要讓學生在凝練提綱的基礎上，教會學生布局文章結構的方法，以這些方法為指導清晰布局；教師要讓學生在反復推敲詞句的過程中，培養學生遣詞造句的能力，以這種能力為推手鍛造語言。

除此之外，教師要讓學生在閱讀中積累語言知識、感悟寫作方法，即將閱讀與寫作緊密地結合起來。閱讀是吸收，寫作是傾吐。唯有通過富有成效地閱讀吸收，才能進行酣暢淋漓地寫作傾吐。

愛比克泰德說：“要想工于運筆，就得勤于練習。”寫作亦然。高中語文教師要讓學生在大量富有成效的練習過程中學習并運用寫作方法，進而提升自身的寫作能力。