小學語文教學中怎樣營造良好的課堂氣氛

（大慶市大同區高臺子鎮中心學校 黑龍江大慶 163000）

課堂氣氛是課堂教學的重要組成內容，在小學語文教學中，教師創設良好的課堂氣氛，能夠使學生在輕松融洽的環境中進行學習，有助于提高課堂教學效果，也能夠使學生感受到身心愉悅。隨著新課程的不斷推進與創新，在小學語文教學中，教師應當充分重視學生的主體位置，能夠扭轉傳統傳統落后的教育觀念，能夠由主體地位轉為引導和幫助，使學生能夠進行自主學習，教師予以幫助和輔導，能夠體現課堂教學的有效性，加強師生間的情感交流互動，營造輕松愉悅的良好學習氛圍，才能夠有效進行語文教學。[1]

一、教師教學態度是構建良好課堂氣氛的重要條件

教師是語文課堂的引導者，也是組織者，在小學語文教學中，由于小學生年齡較小，對于知識的感悟并不靈敏，所以教師應當根據學生的個性特點與認知規律，結合教材內容進行教學安排能夠使教學內容適合學生年齡階段，以此引導學生進行知識探索。在具體的教學中，教師能夠與學生進行良好的溝通交流，能夠保持和藹的微笑，使學生感受到教師的溫和，能夠縮短師生之間的情感距離，將課堂教學氣氛變得融洽和諧。如果在教學中，教師板著臉具有一定的權威性，則不利于構建良好課堂氛圍，學生會感到學習有壓力也會失去學習興趣，增加學生的學習緊張感，不利于學生知識體系的構建。所以教師應當給予學生正面的表揚與鼓勵，教師也應當認真觀察并了解學生的優點與缺點，能夠正面性的認識學生的缺點，對待學生間的個體差異。不能帶有色眼鏡去看待學生之間的缺點，使學生都能夠將自己的特長進一步發揮，有助于增強學生的自主學習能動性，加強情感交流，使學生樹立學習自信心，以此更好的開展小學語文教學。

二、開展小學語文教學活動，活躍課堂氣氛

在小學語文教學過程中，教師可以將游戲融入語文課堂教學，運用游戲能夠改變學生傳統被動式的學習方式，學生能夠在游戲過程中潛移默化的記憶知識。游戲化教學能夠體現學生的主體意識，學生能夠增強學習主動性，再也不需要死記硬背的構建知識體系。小學階段，學生天性活潑好玩，所以對于游戲的探索欲望也是極為強烈。教師在構造良好課堂氣氛的同時，可以滲透游戲教學，充分調動學生的課堂表現積極性，學生都能夠積極踴躍的參與語文游戲，例如：成語接龍，你畫我猜等。通過游戲，學生能夠融入自己的感情與知識積累，有助于進行知識鞏固。

三、從動手操作內容落實語文知識性

小學語文教學是學生語文教育的啟蒙階段，所以教師不僅要加強語文基礎教育，也應當培養學生的動手操作能力，有助于促進學生智力發展。通過動手操作學生能夠鍛煉大腦，并調動各項器官，通過手腦結合，能夠加強思維運轉。教師將課堂上已有的知識，運用多媒體生動形象的展示出來，能夠將枯燥乏味的文字形象化，有助于烘托語文課堂氛圍。在傳統課堂教學中，教師具有一定的權威性，課堂講解方式主要是填鴨式、灌輸式的教學，學生只能夠死記硬背知識點，難以進行自主探究，所以教師應當創新教學內容，以培養學生動手操作能力為主進行語文活動。例如：教師帶領學生寫一篇有關秋天的小作文，鼓勵學生到校園中發現秋天的景色。可以帶領學生展開郊游，或者是繪畫等活動。學生在郊游過程中，能夠撿拾到色彩斑斕的落葉，在繪畫過程中能夠描繪出碩果累累的果實。教師也可以讓學生帶一些秋天較為常見的物品到課堂上，例如：花生、菊花。教師在帶領學生以“菊花”為主題展開研究探討，讓學生以小組討論的方式簡要描述菊花的形狀以及生長特點，可以進行課后資料搜集。然后在下一節課堂上，教師再導入《看菊花》這篇文章有助于加深學生對于文章的理解和認知，也能夠培養學生的動手實踐能力，在資料搜集過程中，學生能夠增強信息處理與歸納能力，在小組討論過程中，學生能夠提高語言表達能力，都能夠體現出學生的課堂主體能動性。[2]

四、巧妙創設懸念，引導語文教學

教師結合新課程標準要求，創新傳統落后的教學理念，在日常教學中，能夠結合學生的認知規律與教材內容進行創新教學，通過設置懸念，有效激發學生的課堂積極性與主動性，學生能夠積極踴躍的進行課堂活動，增強師生之間的情感交流。例如：學習《烏鴉喝水》這篇文章時，想必學生都有著大致的了解，教師提出趣味問題“同學們，烏鴉有哪種方式能夠喝到水呢？”一石激起千層浪，教師提出的問題會激發學生強烈的好奇心與探索欲望，便展開激烈的小組討論。經過一番討論過后，學生會認為“老師，烏鴉可以把樹上的果實搖下來，擊倒瓶子，從而喝到水。”也有的同學會認為烏鴉難以喝到水。對于學生氣味多樣的答案，教師應當予表揚和鼓勵，使學生能夠樹立學習自信心，教師通過正確的引導與幫助，使學生能夠展開正確的思考，教師再引入新課程《烏鴉喝水》學生會急于想知道烏鴉是怎樣喝到水的？從而進行詳細認真的閱讀。[3]

結語

綜上所述，我們能夠看出，開展小學語文教學教師應當結合新課程標準要求，塑造輕松愉悅的課堂氣氛能夠體現學生的主觀能動性，教師加強與學生之間的交流探討，縮短師生之間的情感交流距離，能夠通過正確的引導與幫助，使學生進行小組合作探究，既提高了學生的學習主動性，以培養了學生團結協作的能力。