試論“以生為本”教育核心下高中語文教學策略

孟智順

（江蘇省泰州實驗中學，江蘇 泰州）

新課程標準中明確指出了應該秉承“以生為本”的教學核心理念，把學生變成教學活動中的主人，實現為學生服務的教學活動。積極開展“以生為本”的教學工作勢在必行，本文將針對“以生為本”教育核心下高中語文教學策略進行詳細的探究。

一、“以生為本”教育理念的重要性

素質教育是當前教學工作的重要準則，只有積極地轉變傳統教學觀念，才能激發學生在教學中的無限潛力，滿足素質教育工作的需求，可以說“以生為本”教學是時代發展的必然趨勢。“以生為本”有利于幫助學生樹立自主學習意識。“主動發展”是高中語文教學工作的重要目標之一，在日新月異的時代潮流中，只有掌握自主學習能力，才能不被時代所淘汰。“以生為本”教學實踐，能夠充分地調動學生學習的積極性，自主、有規劃地針對自身學習任務進行規劃，確定自身的學習方向，有利于培養學生自主學習、自主教育、自主發展的能力。“以生為本”教育理念能夠在提升高中教學效率的同時，滿足教育工作發展需求，讓學生成為符合時代發展的人才。

二、高中語文“以生為本”教學策略

1.拉近師生之間的距離，營造溫馨教學氛圍

想要利用“以生為本”理念，調動學生語文學習積極性、提升高中語文教學效率，教師就必須積極地拉近與學生之間的距離，轉變傳統嚴肅、刻板的教學氛圍，使學生在溫馨與快樂中進行學習。為了切實地展現教師的親切感，教師可以在課堂上積極給予學生微笑、點頭等行為上的肯定，讓行為變成學生的學習動力，將愛的激勵作為拉近師生關系的潤滑劑。在課下，教師可以積極地與學生進行言語交流，關切地詢問學生在學習中遇到的問題，及時幫助學生夯實學習中的薄弱環節。通過教師的關切，很多學生便會默默地感受到來自教師的關懷，便會全身心地投入到語文學習課堂中。溫馨的課堂教學氛圍，在一定程度上調動了學生學習的主觀能動性，為高效的語文課堂提供了基礎保障。

2.尊重學生之間的差距，開展分層教學設計

高中學生的邏輯思維和學習能力已經基本形成，同學之間存在的差異也日漸明顯。新課標明確規定了教學工作應該面向全體學生開展，教師必須將教育面向全體學生，在一個相對公平、公正的學習環境下，使學生在原來的基礎上得到共同進步。教師應該承認并尊重學生學習水平之間的差異，針對不同水平的同學制定滿足各個層次學生目標的教學設計，使全體學生“努力伸手”便能夠達成語文學習目標。例如，在學習高中語文蘇教版“最后的常春藤葉”時，教師便可以針對學習水平較弱、學習水平一般、學習水平較強的學生分成三組，針對不同層次的學生提出不同的問題。針對“人物描寫”的內容，進行分層任務設置。針對學習水平較差的學生，教師可以引導學生“在文章中找出對貝爾曼描寫的句子”；針對學習水平一般的學生，教師便可以引導學生“找出人物內在與外在鮮明對比的句子”；針對學習水平較強的學生，便可以引導學生“把握文章中貝爾曼的人物特點”。切實地以學生實際水平出發，利用分層教學，使不同層次的學生都能夠輕而易舉地實現自身的學習目標。

3.給予學生自主創造空間，引導學生自主學習

自主學習能力是當前社會中人才必備的能力之一，“無自學不成才”，教師應該從社會人才需求出發，深度研究教材內容，為學生提供更多的鍛煉機會，提升學生自主學習的能力，促進學生全面發展。新課標中明確規定，要將更多的新型教學手段融入教學工作中，在信息化發展迅速的當下，教師便可以積極地將更多新型教學模式融入教學工作中。例如，在學習高中語文蘇教版必修一《致橡樹》時，教師便可以引導學生以小組為形式，自行制作PPT形式的課件，課件中應該包括學習目標、學習重點、學習難點、情境賞析等內容。切實地為學生提供自主創造的機會，放手去讓學生自主進行創造。在制作PPT課件的同時，學生能夠通過搜集文章背景、反復閱讀文章內容、尋找文章重點、感知文章審美情趣，更加深刻地體會文章情感，在激發學生潛力的同時，深化了教學意義，鍛煉了學生的語言理解能力。

總而言之，“以生為本”是當前教育工作的重點內容，開展“以生為本”教學實踐不僅是當前教育工作發展的必然趨勢，而且是當前社會對人才培養工作的需求。高中語文教師應該尊重學生之間的客觀差距，努力拉近師生之間的距離，整合多種教學資源，優化高中語文教學氛圍，激發學生潛能，在提升語文教學效率的同時，彰顯高中語文教學工作的科學性。