鍛打 蛻變 做幸福的科研人

（沈陽市和平區南京街第一小學 遼寧沈陽 110002）

教育科研，是教育改革、教育持續向縱深發展亙古不變的重中之重，是每一位教育工作者必須面對、必須參與的重要人生課題。職業幸福與教育科研能否結緣，能否融合，是我們每一位教育工作者在教育職業中著力思考和探索的問題。作為基層學校的科研兼職人員的應有更深層次的收獲與思考！

一、喚醒思考——讓思考力在真研究中鍛打

教師的成長源于內心的覺醒，源于對職業幸福感的一種追求，更是對專業發展的一種堅持，作為一位科研主任，更是如此且尤為重要。多年來我一直從事于學校教學管理工作，從未涉獵與承擔過科研工作，在最初接手學校科研工作時，感受到的是學校領導對我莫大信任與厚望，有幸被科研室委以研究型指導教師的重任，心存感念之余也倍感壓力山大。因為科研工作對我而言有著一種高大上的遙不可及，需要理論的站位，廣博的知識，科研總結論文的信手拈來----我與大多數老師一樣，膽怯于做課題、搞研究的難度與辛苦！這次擔當研究型教師的指導工作對我也是全新的領域。起初的任務驅使，迷茫而混沌中，區科研室主任的寥寥慰藉——經歷此項工作的歷練你會很快的理解什么是科研，很快的走進自己的工作角色。帶著這樣地模糊認識，我走近科研！

教研決定寬度，科研決定深度，但有多深就取決于我們的學習力。為了能勝任此項工作，我深知，學習、學習再學習，這是唯一的途徑。

在指導研究型教師經驗材料的提煉與梳理的過程中，筆者將自己首先定位為一名“研究者”，和老師一同專業學習，專業梳理、專業提煉、專業點評、專業指導。這期間我還閱讀了一些專業書籍，領略前沿教育理念，如上海教育研究院王潔老師的《教師在教育行動中成長》王建軍的《教育研究與教師專業發展》科研室組織的幾次可研報告，如楊四耕老師的《讓課程更精彩》陳中原的《從定性到定量 教育改革典型》科研室郭宏艷主任的微信平臺中經常會發一些關于科研的材料，其《準確定位 扎實的做真科研》我更是期期拜讀;這一場場饕餮盛宴，充盈和蕩滌著我的內心，融匯與激活著我的思考！于是，我豁然頓悟于何為科研工作的經驗材料，它與課題、論文之間的區別；何為創建背景，何為特色理念，何為操作體系，何為原理分析！ 在與研究型教師特色材料的指導過程中，我深深的感覺到經驗的形成是一個反復鍛打的過程，既需要高度的智慧，真實的學習，才會釋放持久的功力！ 真研究中鍛打成就的是一位科研主任的思考力！

二、融匯思考——讓專業力在真研究中蛻變

區待評研究型教師涵蓋各個學科，她們不乏有教育教學實踐的成功，缺少的是科學的梳理、重構和推介，這恰恰是我們所要提供的指導與幫助。“雙十雙百”工程中百名研究型教師的培育工作，就是要引導教師步入專業研究、專業思考、專業提煉的良性發展軌道！區域分批分次層遞推進200名研究型教師的培育，每一批的培育都要經歷集中培訓，分層指導，反復評改的三環節的專業提煉，這就需要我們集聚專業力的修為與指導！

作為親歷者的我而言，置身其中，老師們最初的材料只是對經驗的簡單羅列，羅列而成的都是淺表性的工作總結式的“事件增量”，卻沒有景深適度般的“知識增量”！那一遍遍的指導修改，一次次的碰撞領悟，每一個主題的立意，每一個體系的把握，每一個細節的推敲，最終完成了經驗材料的華麗轉身！多位老師的經驗被收錄在《和平教育》《教育基礎論壇》，100份優秀經驗成果，更是編輯成書《智慧不止一處》，讓和平教育的大放益彩，作為兼職科研指導的我們也頓悟著，我們的專業力也正在這樣地一次次歷練與打磨中悄悄地發生著涅槃與蛻變！

三、重構思考——讓科研力在真研究中創新

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”

作為科研主任筆者深深體會到“教師幸福，首選研究”的真諦；反觀區研究型教師指導工作的全程，結合我們南京一校提出的“靈性教育”的辦學理念，讓我作為南京一校的科研主任，對未來的學校科研工作有了明確方向，有效的實施舉措，前瞻和理性的思考，——傾力打造靈性教育下毓秀靈慧的研究型教師團隊，科學層遞推進我校“研究型”教師經驗梳理，助力于每一位教師專業化發展之路。

這些重新的認識、定位和思考，無不源于在三期研究型教師的指導工作中，讓我更具專業底氣和專業功力。原來教育科研與幸福的融合既是現實的需要，更是冥冥之中的“天緣注定”。

當發展成為教師的一種職業需要，當學習成為教師的一種生活方式，當研究成為教師的一種專業習慣時，我們每一位教育工作者，必定會在“柳暗花明”的教育教學研究中找到幸福的支點，實現由教書匠向教育者的轉變，最終享受著教育生命的偉大意義！鍛打——蛻變——讓我們做專業的、真研究的、幸福的科研人！