微課在小學數(shù)學教學中的應用探析

（哈爾濱市團結(jié)小學 黑龍江哈爾濱 150001）

小學是數(shù)學教育奠基階段，在這個階段教師需通過教學實踐，引導學生掌握自主學習方法，找到數(shù)學學習興趣，夯實數(shù)學基礎(chǔ)知識，為其今后展開系統(tǒng)性學習奠定基礎(chǔ)。然而，有些小學數(shù)學教師未能立足新課改背景科學應用先進教育手段，影響學生數(shù)學能力培育成效。基于此，小學數(shù)學教師需秉持與時俱進原則，合理應用新型教育模式，累積經(jīng)驗并充實現(xiàn)有教育體系，通過應用微課教學法，推動小學數(shù)學教育朝著現(xiàn)代化方向發(fā)展。

一、概述微課內(nèi)涵

微課在IT技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展而來，使教師能借助信息技術(shù)改變知識固有常態(tài)，在IT動畫技術(shù)支持下，將書本知識轉(zhuǎn)化為動圖，還可借助互聯(lián)網(wǎng)資源，用視頻、音頻等形式展現(xiàn)知識，充實現(xiàn)有知識體系，激發(fā)學生自主思考、學習、探究積極性，使其成為課堂教學“主角”，引導學生在想學習基礎(chǔ)上，能學習、會學習，在微課學習進程中形成自主學習體系，提高其核心素養(yǎng)。微課每節(jié)課為5—10min，為此相關(guān)教程積極靈活性，并具有重點突出、內(nèi)容精煉、知識脈絡(luò)清晰等應用優(yōu)勢，同時微課還可以互聯(lián)網(wǎng)為依托，施行線上線下教學互動，學生可在課下借助微課向教師提問，教師則以問題為由展開針對性講解，滿足學生個性化學習需求。

二、探析微課在小學數(shù)學教學中的應用原則

通過對微課內(nèi)涵進行分析可知，其作為新型育人手段，具有趣味性強、內(nèi)容豐富、風格多變、交互性佳等優(yōu)勢，為此值得在小學數(shù)學教學中有效落實，為提高微課教學法應用成效，需對其應用原則進行分析，旨在引導小學數(shù)學教師優(yōu)化配置教育資源，提高該教學方法應用質(zhì)量。

1.生本原則。在新課改背景下教師已然明晰將學生視為課堂教學主體的重要性，只有時刻關(guān)注學生課堂表現(xiàn)，分析學生學習訴求，掌握學生學習動向，才能為創(chuàng)設(shè)高效課堂提供依據(jù)，引導學生自主學習，應用微課教學法亦該如此，例如教師在設(shè)計微課程時，需依據(jù)學生年齡合理創(chuàng)編，基于低年級學生好奇心強，且數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱，學習興趣相對較低，教師可適當豐富微課界面色彩，多用卡通形象、藝術(shù)字體設(shè)計課程，增加小學生自主學習興趣，針對高年級學生微課內(nèi)容需言簡意賅、重點突出，將微課與“分層教學法”相結(jié)合，依據(jù)學生數(shù)學學習實況分設(shè)若干微課內(nèi)容，確保每個學習層級的學生均能在微課中有所收獲，提高其數(shù)學素[1]。

2.實效性原則。為有效應用微課，在提高教學質(zhì)量同時，能達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，教師需秉持實效性原則，在學生數(shù)學素養(yǎng)培育實況及教學進程中找到微課應用契合點，充分發(fā)揮微課教學實施價值。例如，教師在培養(yǎng)學生四則運算速度、精準度時，可依據(jù)學生四則運算學習實況，合理設(shè)計計算習題，微課計算習題需從易到難、從少到多，并將每節(jié)微課時間均控制在5min，使學生能在計算練習過程中，下意識提高運算速度，達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維活性、運算能力等核心素養(yǎng)的目的。

三、探析微課在小學數(shù)學教學中的應用方略

通過對小學數(shù)學教學中微課應用原則進行分析可知，教師需秉持生本原則、豐富性原則，合理應用微課教學法，使其成為連接在學生與數(shù)學知識之間的橋梁，在落實教學目標同時提升學生核心素養(yǎng)，基于此為達到高效應用微課教學法，分析其在小學數(shù)學教學中的應用方略勢在必行。

1.微課在小學數(shù)學教學開始前的應用。科學高效的課前導入能使教學更為順利，能將學生思維與教學內(nèi)容交織在一起，有效導出教學內(nèi)容，為提高教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，為此教師可在課前應用微課，借助其短小精悍、內(nèi)容突出等優(yōu)勢，將學生吸引到數(shù)學教學進程中[2]。

例如，教師在進行“加減法”教學時，可在微課中創(chuàng)設(shè)一棵大樹，樹上結(jié)滿紅色的蘋果，其中小刺猬路過帶走2個蘋果，小猴子爬樹吃掉3個蘋果，小燕子用嘴叼走1個蘋果，鼓勵學生通過觀察微課內(nèi)容羅列算式，其中學生應用微課羅列數(shù)學關(guān)系式的過程，就是培養(yǎng)學生觀察能力、分析、思考及帶入能力等核心素養(yǎng)的過程，基于微課可以反復觀看，使學生可以依據(jù)自身理解能力反復研究，凸顯學生小學數(shù)學教學主體地位，同時以動畫形式展現(xiàn)數(shù)學關(guān)系，相較于傳統(tǒng)教學方法更具趣味性，符合小學生學習心理，為教師科學帶入加減運算相關(guān)知識點奠定基礎(chǔ)。

2.微課在小學數(shù)學教學進程中的應用。在數(shù)學學科中有許多較為抽象的數(shù)學知識，學生理解能力及數(shù)學基礎(chǔ)存在差異，使其對數(shù)學知識理解能力參差不齊，加之數(shù)學教學時間有限，教學內(nèi)容相對較多，無法在基礎(chǔ)知識上浪費太多時間進行講解，為此教師可以將數(shù)學定義、公式、公理等基礎(chǔ)知識制作成微課，應用微課充實數(shù)學課堂，在教學進程中靈活展出，借助微課直觀、重點突出、生動且充滿趣味性等應用優(yōu)勢，引導學生展開自主思考，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

3.微課在小學數(shù)學教程結(jié)束后的應用。課后練習是數(shù)學教學重要一環(huán)，在以往教學過程中數(shù)學練習題較為單一，無法滿足學生個性化學習需求，削減課后練習成效，為此教師秉持生本原則及豐富性原則，結(jié)合學生數(shù)學能力及相關(guān)教程，靈活創(chuàng)設(shè)課后習題，由難到易分設(shè)A、B、C三種練習題，引導學生依據(jù)自身數(shù)學能力科學選擇練習題類型，借助互聯(lián)網(wǎng)隨時向教師請教，并在教師指引下攻克自學難關(guān)，提高其數(shù)學自主學習積極性，久而久之養(yǎng)成良好的自學習慣，凸顯微課教學法應用價值[3]。

結(jié)語

綜上所述，為使微課教學法得以有效應用，小學數(shù)學教師需積極學習先進教學方法，轉(zhuǎn)變滯后性育人思想，將學生視為教學主體，同時小學院校需做好互聯(lián)網(wǎng)敷設(shè)工作，將網(wǎng)絡(luò)化教學視為自身教育事業(yè)發(fā)展方向，積極建設(shè)教學資源池，為教師靈活汲取互聯(lián)網(wǎng)資源設(shè)計微課充實教學體系奠定基礎(chǔ)，在提高微課應用價值基礎(chǔ)上，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。