高中語文寫作教學現狀及對策分析

戴春芳

（江蘇省蘇州市吳江區青云實驗中學，江蘇 蘇州）

寫作是高中語文教學中的重要組成部分，在高考中也占據著非常大的比重。高中語文教師在進行語文教學中，重視學生寫作能力的提高，不僅可以增強學生的語言表達能力，還可以提高其語言組織能力和閱讀運用能力。因此，高中語文教師要重視學生的日常寫作知識積累，利用多樣化的教學形式，培養學生的寫作能力，提升學生的綜合素質。

一、現如今高中語文寫作教學中存在的問題

1.缺乏思維創造力

高中學生的作文存在兩極分化的現象：一類學生非常注重平時語言的積累，能夠得心應手地將一些名言名句運用在寫作過程當中，而另一類學生閱讀面窄，又不注重積累，經常背誦作文范例，但是學習不到寫文章的方法，過后就忘了，當然自身的寫作能力也得不到提高。究其原因，前者注重學習過程中思維能力的培養，后者卻只是流于形式。學生思維能力的培養體現在平時的閱讀積累、對生活的觀察與思考、寫作訓練等方面。學生思維能力得到提高，就不怕沒東西可寫。

2.構思不明確，感情不真摯

文章的構思是寫作的關鍵，學生在構思過程中將大腦中儲存的知識與日常學習中積累的素材進行整合、優化，就會在寫文章時行云流水。一篇沒有思路的文章猶如一個失去靈魂的生命，這也是很多學生無法提筆寫作的原因所在。其次，文章的寫作一定要有情感的投入，只有充滿情感的文章才是真正有靈魂的文章。當下很多高中生采用死記硬背范文的學習方法，但也只是學習那些范文表面的“華麗”，沒有真正學到文章的精髓，只會使作文越來越空洞無味。學生僅僅將寫作當成一個課堂任務，不加入自己的真情實感，將無法真正寫出高質量的文章。

3.寫作模式單一

現階段的作文教學，高中語文教師依然采用傳統的以教師為中心的教學模式，忽視學生的主體地位，這不利于學生寫作興趣的提高。另外，教師在課堂上也不注重寫作方法的講授，基本都是教師給出一個命題，讓學生圍繞命題來寫，然后教師再進行點評。這樣，學生完全處于被動狀態，將寫作教學當成一個任務來完成，久而久之，學生將很難發現寫作的樂趣，漸漸對寫作失去興趣，閱讀能力和語言組織能力的培養更是無從談起。

二、增強高中語文寫作教學的方法

1.利用“微作文”來訓練學生的寫作能力

“微作文”是現如今寫作課堂上較為流行的一種鍛煉學生寫作能力的方法。“微作文”，簡而言之，就是微而小的作文，“微”是指其主題鮮明，“小”是指篇幅短小。高中語文教師可以利用“微作文”在實際寫作教學中的運用來提高學生的思維能力和寫作水平。例如，在講魯迅的《祝福》這篇課文時，文章對“祥林嫂”有三次肖像描寫，將“祥林嫂”的外貌、神態和境遇描寫得淋漓盡致。筆者組織學生進行課堂隨練，讓學生參考文中的描寫手法，以“考試前的學習”“考試時的狀態”和“考試后的心情”作為寫作情境進行三段肖像描寫，要求學生一定要體現情感的變化。這樣一種寫作訓練，不僅可以增強學生的寫作能力，還增強了學生對文章的理解，鞏固了課堂效果。

2.重視閱讀的積累

學生只有經過大量的閱讀，才能積累更豐富的文章素材，才能將其潛移默化地運用在寫作當中。學生在閱讀的過程中，可以學到課本上學不到的知識，開闊視野，拓展知識面，在寫作過程中真正做到文思泉涌。高中語文教師在日常的寫作教學過程中，應為學生提供更多的課外閱讀的機會，可以每周安排一次閱讀課，讓學生去圖書館閱讀雜志或電子刊物，并為學生布置任務——每個人都要做好筆記，將閱讀到的好詞好句、名言名句、寫作素材等摘抄下來，最后每人寫一篇感想。這種新式的寫作教學，既使學生積累了更多的寫作素材，又增強了其學習樂趣。

3.開展豐富多樣的寫作教學形式

目前，很多高中語文教師的寫作教學模式比較單一，學生的寫作效率不高，教師可以采用多姿多彩的寫作教學形式，提高學生的寫作能力。比如，口頭作文，讓學生口頭描述事物或情感，鍛煉寫作水平的同時，還提高了口語表達能力；作文競賽，鼓勵學生發揮自身想象力，激發學生的寫作熱情；辦板報，讓學生將內心細膩的情感表達出來，活躍學生的思維，提高其語言駕馭能力。

總之，寫作教學質量的提高并不是在短時間內就可以獲得成效的，學生寫作水平的提高也不是一蹴而就的，這是一個長期積累的過程。高中語文教師在教學過程中，應不斷總結經驗與教訓，探索出更多具有成效的寫作教學方法，加強學生的寫作鍛煉。另外，要依據學生自身的學習能力、心理特征等因素設計教學內容，創新教學方法，開展實際寫作鍛煉，并長期堅持，這樣可以增加學生寫作的積極性，使其寫作水平獲得持久性的發展。