高中化學教學中提高學生科學素養有效途徑探析

何 燕

（淄博市第十七中學，山東 淄博）

在實際教學中，由于升學等方面壓力，一些教師忽略了學生科學素養培養，導致學生不能將掌握的化學知識有效運用到個人生活和社會情境之中，欠缺對生活和社會中有關化學問題的思考，影響了學生科學素養的培養質量。如何在高中化學教學中切實有效地提高學生科學素養，確保學生在實踐中應用化學知識的能力得到有效提高，是目前高中化學教師面臨的主要問題。作者結合自身教學體會，嘗試從化學史、課堂教學、實驗教學三個方面重點闡述培養學生化學科學素養的有效途徑。期盼借此使讀者對高中生化學科學素養培養工作有更深層次的了解，并就此對相關的研究課題加以思考。

一、化學科學素養的定義

科學素養是建立在人的素質和科學素質基礎上的一種高層次修養，包括科學意識、科學關系觀和形態觀、科學能力和科學品質等。科學素養是人類有別于其他生物的獨有特性，是一個人最基本又是終身起作用的科學素質和心理品質。通常情況下，科學素養可通過學習、培訓等方式來培養、提高并不斷發展。而對于學生而言，則需要借助普通教育的重要組成部分，如化學、物理、生物學等在內的理科教學予以培育。

二、提高學生化學科學素養的有效途徑

1.借助化學史教育

高中化學學習的部分知識點實質上是科學家們在歷史上曾經研究過的一個問題，這些有趣的科學故事可以為教學過程創造一個探究科學思想的情境，從而讓學生易于理解所學知識，增加學習主動性和積極性。例如講解元素周期表時，介紹周期表的演變過程，使學生了解科學探究的歷程；在元素化學部分，講解每一族的一些代表性化合物的發展史，促進學生對同族化合物的性質有初步了解。碳族元素部分設計講解二氧化碳（CO2）捕獲和封存以及在驅油技術中的應用等。上述化學史故事與學生的生活或以后從事的工作息息相關，引起學生學習熱情的同時，也讓他們對以后的學習和工作有了初步的認識，有利于提高學生的學習主動性。同時，通過化學史的引入，使學生得知早期的科學家在解釋一些自然現象時與他們一樣有著類似的錯誤觀念，從而使他們得到了一種心理上的支持，在學生錯誤觀念基礎上，通過探索研究形成正確的科學概念，這種建構主義的學習方式有利于學生正確理解科學概念。

2.借助課堂教學

通過積累足夠的自然科學類知識，進而豐富學生科學知識儲備量，以提升學生對科學知識的向往，是培養學生優秀科學素質的重要策略之一，課堂教學是實施這一教育策略的重要途徑。將科學探究的工作思維與模式列入課堂教學，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生科學探究能力，深受高中教師喜愛。在上述教學過程中，教師幫助學生自己進行知識構建，引導學生自己去認識和發現問題，激勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究學習獲得知識。這種以學生自主學習為教學核心，引導學生獨立進行探究學習，能夠有效推動了學習科學素養形成。上述教學活動實質是一種模擬性的科學研究活動，其原型是目前國內外高校研究生培養過程中的“組會討論”模式。該模式以“學生”為主導，倡導自由討論的民主環境。在上述環境中有豐富的參考文獻與實驗數據，學生可以圍繞某個主題來闡述、分析、討論；而在高中化學課堂教學中，上述參考文獻變成了各種教學材料、實驗數據變成了教學儀器與設備；二者間民主和諧的討論氣氛完全相同，上述氣氛的存在能夠使學生自由尋找所需要的信息，自己做種種設想，并以自己的方式檢驗自己的設想。

3.借助實驗教學

實驗教學對于激發學生化學學習興趣，對于幫助他們形成化學概念，鞏固化學理論知識，獲得化學實踐技能，培養嚴謹認真的科學態度具有重大的支撐作用。我國傳統實驗教學中，往往過分強調化學實驗結果，忽視了實驗過程中學生的主體地位。實驗過程中多是教師說實驗，而不是學生做實驗，完全失去了實驗本身以實踐和操作為主要特征的本質。此外，在實驗設計上，也多為如何讓學生做好實驗，做對實驗，學生做實驗只是“照方配藥”，只動手不動腦，學生科學素養培養無從談起。筆者認為，在某些實驗設計中，完全可以適當引導學生對課本中現有實驗裝置或原理進行改進或完善，將裝置中儀器進行變換或替代，雖然有時實驗效果不會很好，但這對學生來說，益處較多。因為在上述過程中，學生對化學科學探索興趣和探究欲望得到有效釋放，創新思維能力得到鍛煉。

總之，要扎實有效培養學生科學素養，首先要確保中學教師轉變化學教育觀念，在深入透徹理解新課程理念基礎上，借助豐富的化學史、新穎的課堂教學模式以及實驗教學內容，積極倡導以生為主的教學理念，引領學生積極開展探究學習、討論學習、自主學習，把手動起來，把腦動起來，在學中做，在做中學，使學生學會用科學的方法去認識問題、思考問題、解決問題。