淺析初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力

王 磊

（河北省唐山市豐潤區任各莊鎮中學，河北 唐山）

初中數學可以稱之為抽象的學科了，它擁有著很強的實踐性，數學學習過程中是與思維緊密相關的，學生想要對數學進行探索必須用思維的方式才能夠完成。初中的教學模式主要以學生為主體，需要對學生不斷灌入新的數學理念，新的數學理念不僅僅只要適合課程改革的需求，還要對學生的思維能力和思維習慣有所提高，進而實現數學教育價值。

一、初中生數學思維能力現狀

（一）教師主觀意識薄弱

現如今大部分教師的教學模式還是傳統模式教學，對學生進行統一、單向的教學方式，沒有充分激發學生的思維能力。一方面是教師沒有起到引領的作用，另一方面是教師并沒有充分利用好數學學科中隱含的豐富情感教學資源，沒有營造出輕松、融洽的教學范圍，也沒有更好地引發學生能夠主動進行思考和分析，致使初中生不愿意進行思考、分析等思維活動。

（二）缺少思維實踐的機會

現如今大部分的初中教師過于強調教師的主導作用，把教師和學生可以進行雙邊活動被改成了教師的單向講解為主。學生在主體上受到了教師的約束，只能夠被動地傳授著知識經驗，這使學生嚴重缺少了思維實踐活動的機會，導致學生在面對困難時沒有辦法解決。

（三）綜合歸納技能較弱

數學學科的知識點之間的相互關系過于密切，屬于一個緊密聯系的有機整體，包括多種知識點的綜合性質問題，在問題的案例解析中總會出現，但是初中生在解答的過程中，不能夠使用多個解題策略或解題思想，技能素養過低，在綜合歸納、邏輯推理等多個方面的思考判斷能力有待提高，綜合歸納的思維技能較弱。

二、初中生數學思維能力特征表現

（一）有效思維能力時間較短

初中生在這一階段的好奇心較強，在這一學期里，學生對于外界的新鮮事物有著較強的求知欲望，現如今初中數學教學一堂課的時間大約在45分鐘左右，而在這45分鐘之間，學生很難能夠高度集中于教師講解知識的部分，學生的自控能力較差，這也間接縮短了學生的有效思維時間，這就需要教師能夠找到新的教學模式，能夠對學生采取多樣化的教學方式，進而吸引學生的注意力，提高學生的有效思維能力。

（二）較強的直觀形象思維

數學課程是屬于較為抽象的學科，這對于現在學生的直觀形象思維來說，想要讓他們學好數學是比較困難的，教師可以利用多媒體的教學方式將書中抽象的知識點變化為聲音、音像、圖片、視頻等等，能夠更加直觀給學生展現出來，進而推動學生的凝聚能力，激發學生的主動性和自覺性，使他們能夠主動去學習數學，進一步強化學生直觀形象思維。

三、培養學生思維能力的快速途徑

（一）借助問題進行教學，進而激發學生思維能力

只有不斷對學生提出問題，才能夠更好地激發學生的思維能力和探索知識的欲望，初中數學教師可以采用問題的形式開展教學模式，教師可以在課堂上給學生設立一個課堂提問的環節，在制造懸念的同時吸引學生的好奇心，激發他們的求知欲望，進而促動學生思維能力的培養。例如，在教學“一元一次方程”中的第一單元內容，教師可以讓學生以游戲的形式進行設置懸念。教師可以舉例子說：這是一個關于2010年5月份的一本掛歷，請學生在掛歷日期上隨意畫出四個圓形，并把你畫圓形日期數字的總和告訴給老師，而老師能快速告訴你，你所圈上的數字。

學生 1說：24。

教師說：2、3、9、10。

學生 2說：84。

教師說：17、18、24、25。

這就是借用了游戲的方式，進而帶入一元一次方程，x+（x+1）+（x+7）+（x+8）=任意圈住的四個日期的總和，x則代表的就是第一圈住的掛歷日期，這是第一個所變化的，緊接著教師就可以向學生提出以下問題：你是如何來理解列方程時，要先設字母用來表示未知數，再依照問題的相等關系，寫出含有未知數的等式——方程”？“什么叫做一元一次方程”等等一系列問題，進而激發學生的求知欲，用來開發學生的思維能力。

（二）進行創新引導

在初中的數學教學中，教師可以引用一些新的教學模式，讓學生能夠主動提出問題，進而促動學生思考能力，例如，教師可以根據教科書上探討的方式跟學生一起進行學習新知識，讓學生能夠了解數學的知識原理、技能、學習方法等，進而提升學生的思維能力。

綜上所述，培養學生的思維能力是有助于提高學生綜合能力發展的必要，在初中數學教學中，教師應該多探討問題的教學法，能夠進一步提高學生的好奇心理和求知欲望，進而開發學生的思維能力，教師還要在此之間多借助邏輯思維能力來解決數學教學中所遇到的困難點，能夠在培養學生思維能力的同時，讓學生的綜合能力進一步發展。